小學語文課堂如何營造課堂氣氛

齊桂賢

摘 要：該文著力探究如何營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發學生興趣，提高語文教學效力。

關鍵詞：語文課堂 氣氛 多媒體教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0248-01

老師教得融融，學生學得也融融，是語文教師課堂教學的一種佳境，在這樣的課堂氣氛中學生有一種輕松、和諧的感受，這種感受會促使更多的同學愿學、樂學、好學。那么在語文課堂中怎樣才能實現這種課堂氣氛呢？

1 教師與學生溝通、交流，創設和諧課堂

學生只有在師生關系融洽、民主和諧的課堂中，才會把老師看作是良師益友，獲得充足的安全感，才能形成高漲的自主學習興趣和進取精神，才能有的放矢地對學生進行培育并取得明顯效果“親其師，必信其道。教師如果能成為學生的朋友、知已，就更能激發學生的學習積極性，促進學生的健康發展。所以，我們要充分利用課外活動的時間多跟學生交流，多了解學生，也讓學生更了解我們。我們不僅要重視學生的學習，也要關心他們的思想和生活，使師生之間真正成為合作的伙伴關系。

2 用現代教學媒體來輔助教學，激發學生的學習興趣

在教學活動中，多媒體教學已經成為重點。課堂教學活動中，教師利用課件演示，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去呆板的課堂教學方式；讓高科技與語文課堂教學環節有機結合，直觀的課件演示，生動有趣的教學形式能激發學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。比如，我班的很多學生把 “b”和“d”、“p”和“q”區分不清，容易寫錯。于是我通過媒體演示，比較字母形狀，把數字“6”和“9”的一彎拉直，學生馬上明白，說“像個6字b b b，像個9字qqq”；我又把“6”和“9”反一反，學生又會說了，“6字反寫ddd，9字反寫p p p”。這樣，在動畫演示和歌訣中，學生很快記住了字母，而且不易混淆。更重要的是直觀的動畫和妙趣橫生的兒歌不僅充分調動了學生的積極主動性，也培養了學生想象力和創新精神，課堂氣氛也因此活躍起來。

3 以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

微笑能溝通師生之間的感情，微笑可以征服學生的心靈。當學生思想走神、思緒信馬由韁時，充滿理智和期待的微笑，能使學生“迷途知返”；當學生答問受挫時，滿懷鼓勵和依賴的微笑，能使學生心安智生、“柳暗花明”；當學生板演成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學生自信心大增，激起更強的求知欲。教師盡可能上課前調節自我情緒，充滿信心，把微笑帶進課堂，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學生，讓每一位學生都感到自己被重視、被關注，縮短師生間的心理距離。把對科學的熱愛和追求融于對學生的關心和期望之中，充滿對學生高度的尊重和信任，創造出一種輕松、和諧、民主的教學情感氛圍。學生在課堂上提出問題、發表意見等，教師都要給予及時而積極的評價，應該經常堅持這樣的激勵：“你說得不錯！”“不要緊張，慢慢說，老師知道你一定能行。”“大膽點，不要怕，想到了多少說多少。”對后進生給予及時的肯定和表揚，幫助其樹立信心，從而減少他們心中的顧慮。這樣師生間在相互信任的氛圍下，共同營造一種平等民主和諧的輕松氣氛，學生會以最佳的學習狀態，輕松愉快地參與學習，并獲得最佳學習效果。

4 游戲是活躍課堂氣氛的添加劑

愛玩、貪玩是小學生的天性，教師應將學習與游戲有機地結合起來，讓他們在“玩”中學，學中“玩”，使學生不再把學習知識看作是一種負擔，而是一種娛樂。從而快樂、有效地學習語文。游戲改變了以往教師灌輸式的教育和學生被動接受式的學習，學生也不再是用死記硬背的方式去獲得知識，而是通過游戲的方式讓教育的知識性和娛樂性完美地結合起來。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”因此，教師將學與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在“玩”中學，在學中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，快樂、有效地學習語文。比如：教學整體認讀音節“yi、wu、yu”。

我利用故事來教學。有一天，i、u、ü三個孩子要到公園去玩，可是他們三個年紀太小，又不認識路，怎么辦呢？他們就請大y大w帶路。大y帶著小i一塊兒走了，就成了音節yi（領讀）。大w帶著小u一塊兒去了，就成了音節wu（領讀）。小ü沒人帶，他急哭了，兩滴眼淚直往外流。怎么辦呢？大y聽到哭聲轉過身來，見小ü哭得很傷心，就來到他身邊，摸摸他的頭說：“好吧，我再帶一個。可是你得把眼淚擦干凈，記住不許有眼淚。”小ü高興地把淚水擦得干干凈凈（老師隨手擦去ü上兩點），就跟大y去了，成了音節yu（領讀）。他們在去公園的路上高興極了，邊走邊唱著歌：“i、u、ü單獨走，大y大w來帶路，小ü眼淚擦干凈，大家齊步向前走”。學生在輕松愉悅的故事中掌握了這三個整體認讀音節。當然，營造寬松和諧的課堂氛圍不是一件簡單的事情。只有當學生的積極性、主動性、創造性得到充分發揮，只有當學生的人格得到充分尊重，智慧得以顯露、行為得以認同時，才能真正形成愉悅、寬松、和諧的課堂氛圍。

參考文獻

[1] 董偉.有效語文課堂的三大特征[J].吉林教育，2009（18）：88.

[2] 熊丹.我們該給學生一個什么樣的語文課堂[J].小學教學參考，2009（12）：16.

[3] 石志芳.追求激情的語文課堂[J].小學教學參考，2009（10）：29.

[4] 石鑫，黃晏.新課程背景下高效課堂的研究.endprint