“3+1”應用型人才培養模式下復合式課程教學體系與創新

魯碧英

摘 要：隨著教育部推動下中國應用技術大學聯盟的成立，本科院校應用型人才培養模式的探討成為眾多學者研究的重點。改變傳統教學管理方法，構建“理念體系、課程體系、效果體系、保障體系”為一體的復合式課程教學體系，為應用型本科院校適應和推動社會發展培養應用型人才創新課程教學新思路。

關鍵詞：應用型人才 復合式教學 人才培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）01（a）-0125-02

1 應用型高校“3+1”人才培養模式詮釋

2012年12月底，教育部規劃司啟動了中國應用科技大學改革試點戰略研究。在教育部積極推動下，于2013年6月28日在天津職業技術師范大學成立了地方高校轉型發展研究中心、中國應用技術大學聯盟。應用型高等教育在我國還是新生事物，目前還沒有統一標準，關于“什么是應用型高等學校、如何建設、培養什么樣人才”和“怎么培養”等辦學的根本問題還在探索中。

1.1 應用型本科院校的定位

相對于研究型大學和教學研究型大學而言，應用型本科院校是指以培養應用型人才為辦學特色及定位，在我國經濟建設現代化和高等教育大眾化推動下產生的一種新類型的本科教育機構。應用型本科院校對于滿足我國社會發展、應用型人才需要以及促進我國高等教育大眾化起到了積極作用。應用型大學主要培養應用型技能人才，完成從“方案”到“產品”的轉化。具有自己的人才培養目標、培養規格、培養過程、培養方式和評價標準。應用型本科院校的建設還處在發展初期，需要有良好的政策和外部環境作為扶持，需要學術界建立全面理論體系作為支撐。

1.2 “3+1”人才培養模式

隨著教育部部署的建設應用科技型大學試點工作的開展，各地方高等大學積極探索人才培養模式的轉型，重點放在培養社會所需的應用型人才上。重視結合自身的辦學特色，主動開展與企業深度合作，強化學生的實踐能力培養。基于此，高校積極探索合適的人才培養模式。“3+1”人才培養模式成為眾多高校模式選擇之一。“3+1”人才培養模式是指學生在校期間的前三年學習人才培養方案中的各門課程，讓學生掌握理論基礎知識和技術基礎知識。在第四年，根據專業和分流方向，從事創新性研究工作；準備工作的學生在相關的企業里進行生產實習并完成畢業設計和答辯[1]。

2 當前應用型人才培養中存在的問題

在倡導創新的時代背景下，高校教育工作者應積級開發新的教學模式以適應社會對人才的新需求，創新人才培養模式要始終貫穿于整個高校教學管理中。但現行的高校教學管理中還存在很多問題，還處于一種粗放式教學模式，利于創新型人才的培養。

2.1 落后的教學管理理念制約著創新性人才培養的開展

（1）現行教學管理隊伍的教學管理理念和知識結構等不能適應創新人才培養要求。傳統的以“課堂、教材、教學”為中心的教學理念，認為將書本知識傳授給學生是大學最重要的任務，片面強調學生接受知識的能力，而忽視學生消化知識、解決問題的能力培養。在教學管理過程中，對學生的主體性、獨立性、能動性認識意識不強，重視力度不夠，服務意識薄弱。對創新人才、創新能力的培養認識不足，缺乏以“學生、學習、學習效果”為中心的教學管理理念，在一定程度上制約了創新人才的培養。

（2）單一的教學管理手段無法適應創新人才的培養。落后的人才培養方案和生硬的教學計劃等嚴重制約著創新人才的培養。為適應不同的培養目標和培養對象的需求，高校教育應向多層次、多形式、多類型的方向發展，教學形式、管理形式也應多樣化，而現階段的教學管理手段已無法適應創新人才培養的模式。

（3）片面的教學考核評價指標抑制著創新人才的培養。當前大多數高校對學生的考核方式主要采用期末考核一種形式，對學生平時的表現不太注重或重視不足。這樣只注重學習結果，而不注重學習效果的評定方式，無助于學生能力的培養。由于缺乏形成性評價，無法真正的考核了解學生的學習效果，評價也不能真正體現學生學習情況。再者，目前的評價手段也比較單一，把考試作為主要的評價手段，考試在教學中發揮著“指揮棒”的作用，這種評價標準阻礙了學生創新能力的拓展。

3 復合式課程教學體系的優化與創新

應用型高等院校培養人才的主要目標為滿足社會需求培養應用型高級專門人才。因此，應特別強調“應用”的能力和素質的培養，使其具備從事相關行業、職業的高技術要求工作所需要的理論知識、實踐能力和綜合素質。“要使教學充滿生機活力，就必須革新教學體系，包括：教學目標、課程和教材、教學模式、教學方法、考核與評價等，特別是教學觀念的更新。”[2]

構建適應社會發展創新能力的培養是一項系統工程，按照課程綜合化的原理重新構建課程的邏輯結構，變“講授中心型”為“教學復合型”的精細化課程設置模式，“要實現教育創新，必須在培養模式、課程體系、教學內容、教學方法、教學環境等方面進行改革。”[3]把教學管理的著眼點放在提高學生的綜合素質上。積極構建“理念體系、課程體系、效果體系、保障體系”為一體的復合式課程教學體系，從而實現教學的精細化、科學化。

（1）教學理念文化的塑造。轉變以教師、教材和課堂為中心的“舊三中心論”傳統教學觀念，建立以學生、學習、學習效果為中心的“新三中心論”教學新理念。明確應用型高等院校的定位，強化著重培養學生的全方位能力。創新課程教學理念形成致力于培養應用型人才為目標的現代教學管理理念。主要從以下三個方面樹立適應應用型高校的人才培養的課程教學理念。一是樹立“新三中心論”的課程教學觀念。二是吸收先進理論，形成有利于個性發展的課程觀。三是改變單一質量觀，樹立多元的教育教學質量觀。

（2）課程教學體系的構建。課程教學體系主要包括三個部分：①信息。開發有利于創新應用型人才培養的現代課程教學信息管理系統。打破教室講授傳統單一模式，積級開發一定課時量的“網絡教學+課室教學”的新式教學。高等學校是為社會培養高級專門人才的場所，高校理應成為先進文化、先進科技、先進管理的代表，只有在這種氛圍的教育和熏陶下，才有利于學生也學會充分利用先進的技術不斷提高自己，把其培養成站在時代前列的人才。主要是指教學工作者所獲取的與課程相關的各類信息資源。對于本課程所涉及知識更新，社會需求最新動態，接受者特征等信息點，為設計課程教學大綱、授課計劃等過程提供信息支持。②技術。在教學課程體系中的技術指教學工作者不斷創新教學方法與教學手段。在應用型“3+1”人才培養模式下，教學工作者充分發掘適應人才培養的各類方式，掌握教學技巧。運用模擬法、情景法、教案法等一系列教學方法達到書本知識在仿真情況、活動實踐中的應用性。有條件的學校可以結合課堂教學、課外教學、企業現場教學的方式，通過技術的處理，真正達到“學以致用”的目的。③管理。創新教學計劃管理，形成有利于促進個性化學習、應用性學習的教學過程。教學計劃的設計和改革是高校教學管理工作的首要內容，教學計劃是教育思想觀念的具體體現，是教學改革成果的集中體現。科學合理的課程教學體系是高校保證教學質量和人才培養規格的重要方針，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據。教學改革的重點考慮了優化學生的知識、能力、素質結構和課程體系，突出創新能力培養。教材充分突出高校教育教學內容的基礎性，培養學生學習能力。充分體現學生的學習效果。同時發揮網絡的作用，拓寬學生的知識面，注重知識、能力、素質協調發展。

（3）學生對課程學習效果的體系。學生學習效果的評價指標的建立以培養全方位人才為根本。不再一味的以期末考試為衡量重要內容。尊重發展人，鼓勵學生個性發展，激發學生的創新行為，這要求我們在評價學生的學習效果時更加科學，更加生動。主要從以下三個方面進行效果評價。①學生自評。學生自評以尊重學生、相位學生為基礎。引導學生的自覺性、正確自我認識、對自己的學習自我做出一個恰當的評價。充分體現和培養學生的誠信意識。②團隊評價。基于人才培養的應用性，提高學生步入社會的適應性，在效果體系中引入團隊評價指標。將學生融入到團體中，給予團隊意識、團隊合作的綜合評價。從而促進學生全方面錘煉與發展。③教師測評。教師作為課程教學的主導者，通過測試的形式考核學生對學生掌握課程知識的程度。可以分階段進行。形成促進創新人才脫穎而出的評價與激勵機制。優化課程考核結構，避免“一考定成績”的情況。不以期末考試成績作為評價學生課程學習效果的考核唯一指標。在評價考核體系中充分體現尊重學生個體的差異性、學生的學習積極性、主動性、創造性。形成多級多層次綜合性課程考核體系。

（4）完善課程綜合評價的保障體系。主要包括二個方面。一是教學軟環境，教學軟環境的優良接影響到課程改革的有效推進。良好的校園文化、班級學風、學生學風、老師的教學風格、教師的人格傾向、教師的言傳身教等。教學軟環境具有潛在性、內隱性、滲透性等特點，對學生具有很強的導向性作用。二是教學硬環境。教學硬環境對課程改革起頭直接影響。

參考文獻

[1] 李堯，余五新，左治江.應用型高校“3+1”人才培養模式的實踐探索[J].教育與職業，2010，26（9）：24-25.

[2] 舒揚，吳勇.構建創新教學體系全面推進素質教育[J].中國高教研究，2000（2）：56-57.

[3] 劉為民.加強教育教學改革，創建研究型大學教學體系[J].高等農業教育，2002（8）：44-46.endprint