本科物流“雙元制”模式研究

馬光霞

摘 要：“雙元制”模式在本科教育的研究和應(yīng)用具有較強(qiáng)的理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，為本科教育實(shí)施“雙元制”探索可行的路徑，填補(bǔ)了本科教育“雙元制”企業(yè)元模塊的理論研究空白。本文以攀枝花學(xué)院為例，重點(diǎn)研究了“雙元制”模式的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，提出建立“2+1+1”定崗雙元培養(yǎng)”模式，促進(jìn)了人才培養(yǎng)模式改革，為“雙元制”模式的建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：雙元制；培養(yǎng)方案；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G41

一、“雙元制”模式的內(nèi)涵

“雙元制”模式（Duales System）是源于德國(guó)的一種職業(yè)教育培訓(xùn)模式。 所謂雙元，是指學(xué)生以企業(yè)員工身份在企業(yè)內(nèi)接受職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，即為一元；另一元是指學(xué)生在職業(yè)學(xué)校接受與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育。這是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，以培養(yǎng)既具有較強(qiáng)操作技能又具有所需專業(yè)理論知識(shí)和普通文化知識(shí)的技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育培訓(xùn)制度。這種模式在德國(guó)的職業(yè)院校中應(yīng)用很廣，近幾年也被我國(guó)的一些高職高專院校借鑒或采用，也取得了不少成就，但對(duì)占了我國(guó)高校絕對(duì)數(shù)量的本科院校，“雙元制”的研究和應(yīng)用還幾乎沒(méi)有。

二、本科院校實(shí)施“雙元制”的必要性

據(jù)相關(guān)資料顯示，當(dāng)下我國(guó)物流人才缺口達(dá)到600余萬(wàn)人，在未來(lái)5至10年，我國(guó)將處于物流人才需求的高峰期，這也即意味著物流專業(yè)將是一個(gè)緊俏的專業(yè)，特別是綜合性高級(jí)物流管理人才，更是成為了全國(guó)12種緊缺人才之一。而另一方面，本科物流人才的培養(yǎng)長(zhǎng)期重理論、輕實(shí)踐，使得本科物流畢業(yè)學(xué)生不能及時(shí)更好地融入企業(yè)，成為企業(yè)需要的人才。如果將“雙元制”模式引入本科教育培養(yǎng)，勢(shì)必將解決這一難題，取得學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方的“三贏”。

（一）學(xué)生方面

通過(guò)“雙元”培養(yǎng)，學(xué)生可提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力、工作實(shí)踐能力、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、良好的就業(yè)適應(yīng)能力，最大限度縮短進(jìn)入企業(yè)后的適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)時(shí)“學(xué)位畢業(yè)證書(shū)+職業(yè)證書(shū)”。

（二）學(xué)校方面

“雙元制”的研究與應(yīng)用，為本科院校實(shí)施“雙元制”探索可行的路徑，打造適合于物流管理本科高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“雙元制”培養(yǎng)模式，填補(bǔ)了本科教育“雙元制”模式的理論研究空白。

三、“雙元制”培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

在“雙元制”培養(yǎng)方式的總體指導(dǎo)思想下，通過(guò) “雙元制”教學(xué)模式的研究，攀枝花學(xué)院本科物流專業(yè)培養(yǎng)符合企業(yè)實(shí)際需求的高層次實(shí)踐型、應(yīng)用型高級(jí)物流管理人才。學(xué)生經(jīng)過(guò)四年在學(xué)校、企業(yè)的穿插學(xué)習(xí)，最終具備良好的就業(yè)適應(yīng)能力、工作實(shí)踐能力、理論知識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力。另一方面，建立適合于本科特色教學(xué)的“雙元制”企業(yè)元教學(xué)模式。

（二）教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱由學(xué)校和企業(yè)共同編制。專業(yè)學(xué)制四年，在時(shí)間安排上，建立“2+1+1”定崗雙元培養(yǎng)”模式，即學(xué)生前兩年由學(xué)校培養(yǎng)為主，第一年為公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)；第二年為為專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)方向與執(zhí)業(yè)能力學(xué)習(xí)階段；第三年開(kāi)始，校企合作培養(yǎng)全面展開(kāi)，學(xué)生在學(xué)校企業(yè)雙元培養(yǎng)，完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)；第四年在企業(yè)定崗雙元培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合能力的最終形成與整合（如圖2-1）。

圖2-1 “雙元制”模式教學(xué)計(jì)劃示意圖

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的本科單元教學(xué)，主要適應(yīng)于以學(xué)科為中心課程的教學(xué)。而攀枝花學(xué)院本科物流專業(yè) “雙元制”人才培養(yǎng)模式的模塊教學(xué)則以本科階段的理論知識(shí)能力培養(yǎng)和物流行業(yè)職業(yè)需要為主線，突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)和新方法，及時(shí)地將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)文化發(fā)展的新成果在物流發(fā)展中的應(yīng)用補(bǔ)充到課程中來(lái)，全力提高教育與培訓(xùn)的針對(duì)性和適應(yīng)性，盡快形成提高學(xué)生的綜合能力和管理工作實(shí)踐能力。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，攀枝花學(xué)院本科物流專業(yè)“雙元制”模式由學(xué)校元模塊和企業(yè)元模塊兩大部分構(gòu)成。學(xué)校元模塊由學(xué)校負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括公共基礎(chǔ)、專業(yè)理論與執(zhí)業(yè)能力、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等課程，以學(xué)校授課為主，在理論課開(kāi)展過(guò)程中導(dǎo)入企業(yè)實(shí)習(xí)，逐步引入企業(yè)教學(xué)，使學(xué)生把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，使理論知識(shí)和實(shí)踐技能相互促進(jìn)。企業(yè)元模塊教學(xué)由企業(yè)開(kāi)展，通過(guò)階段性實(shí)踐教學(xué)和輪崗學(xué)習(xí)，訓(xùn)練專業(yè)基礎(chǔ)能力、物流管理能力、專長(zhǎng)能力，每個(gè)學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行更換4-6個(gè)崗位的多個(gè)崗位訓(xùn)練，使學(xué)生較為全面地掌握多種管理工作和有關(guān)業(yè)務(wù)技能，提高就業(yè)適應(yīng)能力，同時(shí)，培訓(xùn)企業(yè)成為畢業(yè)生重要的就業(yè)選擇。

（四）課程體系設(shè)計(jì)

緊緊圍繞高級(jí)物流管理人才“雙元制”模式培養(yǎng)目標(biāo)，精簡(jiǎn)課程門(mén)類，突出物流管理人才職業(yè)特點(diǎn)。打破以學(xué)科為中心的結(jié)構(gòu)體系，代之以跨學(xué)科的綜合課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)核心課程與項(xiàng)目訓(xùn)練式課程體系的有機(jī)結(jié)合。課程體系中最關(guān)鍵的課程模塊是綜合實(shí)踐能力模塊，其中的專業(yè)實(shí)踐能力包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐、物流管理專業(yè)能力實(shí)踐、物流管理能力專長(zhǎng)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)論文6門(mén)實(shí)踐教學(xué)課程。

（五）學(xué)生成績(jī)考核體系

建立以能力和應(yīng)用為中心的現(xiàn)代考試觀，制定科學(xué)的考試制度，采用靈活多樣的考試方式，大力推進(jìn)“多證書(shū)”制度，教育教學(xué)和考試方式采用學(xué)校和企業(yè)共同認(rèn)證模式。

1、學(xué)校元成績(jī)考核

學(xué)生在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)及考試成績(jī)均有學(xué)校負(fù)責(zé)考核，理論課程考核方式主要以試卷考試和提交報(bào)告或課程設(shè)計(jì)為主。

2、學(xué)校元成績(jī)考核

第三年、第四年學(xué)生開(kāi)始在企業(yè)定崗培養(yǎng)，完成企業(yè)要求的崗位工作，原則上各門(mén)課程考核由負(fù)責(zé)理論教學(xué)的老師和企業(yè)指導(dǎo)老師共同實(shí)施，學(xué)校指導(dǎo)老師考核理論部分，企業(yè)指導(dǎo)老師考核實(shí)踐操作部分，即成績(jī)考核由企業(yè)指導(dǎo)老師和學(xué)校指導(dǎo)老師綜合評(píng)判，比例上偏重于企業(yè)指導(dǎo)老師。

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