有情誦讀彰顯課堂的生命力

讀書要有感情，作為語文教師在上課時經常要求學生讀出感情，感情從何而來？怎樣才能做到有情誦讀？筆者認為有情要建立在理解的基礎上。幫助學生理解文本需要循序漸進，有章有法，宏觀機智。具體筆者從以下幾點談一談：

一、抓重點句子，入情入境

《數星星的孩子》中“ 一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭，指著天空數星星。一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。”師者在指導的時候是這樣，數星星要慢，才能數得清楚，孩子一下子就慢下來，天空的畫面感就出來了，情景就進入了，為后面的讀文、賞天空做了很好的鋪墊。《燕子專列》中“這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。”師者抓住重點句子，引導學生反復誦讀，體會燕子“饑寒交迫，瀕臨死亡”的處境，讓學生設身處地，為下文理解呼吁及行動做好鋪墊。找準重點句子，進入情境，是感情誦讀的開始，是一堂好課的關鍵之處。

二、抓住人物特點，體會人物對話

《數星星的孩子》中奶奶和孩子的對話，聯系生活，體會老奶奶說話的樣子。師者啟發學生了解奶奶：年老，說話慢，視力不好。走進人物讀出人物的話，讀好奶奶，孩子、爺爺的話就水到渠成了。

《夜鶯的歌》的一段對話，抓住孩子表面單純，實則機智、聰明的特點對話。

軍官：“村子里就剩下你一個了嗎？”

夜鶯：“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”

軍官：“你這個壞家伙！我是問你這里有沒有人。”

……

學生抓住人物特點，更能入情入境地讀出對話，學生在課堂上把軍官的表面強大、實則愚蠢，把夜鶯的聰明機智、話里有話演繹得淋漓盡致。對話的文本，一定要抓住人物特點，表現人物語言，這樣的文本才是有生命的文本，課堂才會有生機。

三、問題要有價值，給孩子表達的空間

師者對文本的主題要把握準確，拋出的問題以理解主題為目的，讓學生在理解的基礎上，習得表達方法。問題引導很重要，提出的問題要讓學生知道怎么做，并且有話可說，不僅用文章句段表達，還能用自己話說。

師者教授《夜鶯的歌》時，其中環境描寫的一段，學生的讀書處理非常到位。

“戰斗剛剛結束，一小隊德國兵進了村莊。大道兩旁全是黑色的碎瓦。空曠的花園里，燒焦的樹垂頭喪氣地彎著腰。”

1.出示文段之前先看戰后圖片，給學生視覺上的感受，把學生帶入戰爭環境，由圖到文，有的放矢地欣賞文段。展示文段，學生自讀，初知什么是環境描寫。2.環境描寫告訴我們什么？學生再讀，指導理解環境描寫的表達作用。3.你讀出了什么感情？三讀文本，體會文中表達的感情。學生討論感受：戰爭殘酷、對戰爭痛恨、對祖國熱愛……4.品讀：學生讀出自己的感情，讀中表現個性理解及情感。5.熟讀成誦：修飾詞語填空讀，再次理解、記憶難點。

一遍一遍地讀，讀出層次，讀出理解，師者的問題緊扣教學目標：理解內容，學習表達，體會感情，生發感情。環環相扣，一氣呵成。戰爭文本離我們很遠，但那一刻，誰都有親身體會。

四、課堂設計要打開學生的思維空間

課例《一個中國孩子的呼聲》中，學生自讀課文，體會這是怎樣的一位爸爸？師者用詩行形式出示：

為了母親不再失去兒子，

為了妻子不再失去丈夫，

為了孩子不再失去父親，

……

讓學生說一說，老師是這樣打開學生的思維空間的：爸爸的犧牲給孩子帶來太大的傷痛，對一個家庭來說 ，對一個社會來說 ，對……這樣的引導，學生一下打開了話匣子，用自己的語言表達了這位爸爸犧牲帶來的不幸：對家庭來說失去了支柱，對國家來說失去了人才，對單位來說失去了骨干，對朋友來說失去了摯友，對長輩來說失去了希望，對孩子來說失去了偉大的父愛……主題在孩子們的表達中流淌，帶著這樣的情感，學生讀得很到位。

可見一個老師的課堂設計是多么重要，教學要打開學生的思維，引導學生對文本深入的感知，找到語用點，巧妙設計，理解水到渠成，讀寫渾然天成，更能妙筆生花、精彩紛呈。

語文課堂需要瑯瑯的讀書聲，更需要理解到位、涌動情感的誦讀。讀不在口，而在心；讀不在多，而在精。每一位教師要做好學生誦讀指導的“引路人”，讓孩子做讀書的主人，讀出感情。

李冬梅，教師，現居山東東營。