閱讀感悟能力的特性及其培養

閱讀教學過程，是引導學生通過語言文字符號，應用形象思維，進行聯想、想象，再現藝術形象，使之融入情感、進入意境、獲得美的感受和藝術的熏陶的過程。這一過程也是對學生進行語言文字感悟能力訓練的過程，引導學生透過關鍵句段、關鍵字詞揣摩玩味，不僅體味到語言的豐富內涵和表達技巧，而且能因文悟道。因而，閱讀教學對學生語言文字的感悟能力的培養顯得尤為重要。

一、閱讀教學感悟能力的特性

閱讀教學強調在充分尊重學生個性差異的基礎上，圍繞某個話題，通過教師的點撥、引導，使學生在感悟作用下對外來知識與信息進行積極感受與領悟，以求對知識形成整體把握與理解的教學活動，強調學生精神境界的暢達和學生對知識的生成與創造。因此，感悟能力具有以下幾個特性：

（一）悟得性。在閱讀教學過程中，學生是閱讀的主體，文本是閱讀的客體，對閱讀的主體而言，感知是基礎，理解是核心。閱讀的質量取決于理解的深度和廣度，理解的質量又取決于感知的深度和廣度。閱讀的主體只有充分地感知文本，品味語言文字的意義、情趣，“內化”語言文字為語言感悟能力，才能發掘出豐富的深層含義，撲捉到言外之意與弦外之音，體現出葉圣陶的“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”的教學理論。

（二）多元性。文本的語言文字與思想內容是基本固定了的，但閱讀主體是活躍的變量。閱讀過程是一種能動的思維活動過程，閱讀主體的生活經驗、文化素養、性格情趣等方面的差異，必然會對同一文本產生不同的理解和感受，在閱讀教學中，我們要充分肯定主體對文本的多元化的解讀，不能扼殺學生的閱讀個性，妨礙學生的個性化發展。

（三）創造性。文本的藝術形象是借助語言文字表現出來的。學生在閱讀過程中，只有借助文本的語言文字，才能把文本中的形象再現到自己的眼前或腦海里以獲得直接的感受，這種形象再現過程本身就是一種創造。另外，文本所創造的形象與主體閱讀文本時的思維形象是難以同時對等的，初讀，再讀，又重讀同一文本，常有不同的感受。因此，在教學中，我們不能僅僅滿足于學生的理解接近于標準答案，而要善于引導學生充分調動生活體驗，從不同角度深入領悟思考，使語言作品中藝術形象日趨豐滿，日益生動，才能真正完成文本形象的再創造。

二、閱讀教學感悟能力的培養

（一）創設情境。培養學生良好的感悟能力，首要條件就是要創設一種能保障有效閱讀的良好氛圍，使學生自覺有效地感知文本，教學活動的契機創設，或設疑導引，或披情入文，或提綱挈領，或精彩演示，均應以激起學生良好的閱讀興趣為目的，使之自然形成閱讀的強烈期待心理，自覺進入最佳閱讀狀態，積極主動甚至迫不及待地閱讀文本，一旦學生進入角色，又要充分保證學生自我閱讀感悟的機會和充足的閱讀時間，對于學生閱讀中所提出的疑問，教師或拋磚引玉，或巧設提示，啟發點撥，但均以含而不露、引而不發為原則，切勿把現成的結論或答案拋給學生。要始終保持良好的閱讀氛圍，把想象的空間，回味的余地留給學生，使之能在充分閱讀的基礎上心領神會，豁然開朗。

（二）點撥引導。要讓學生讀有所悟，就得保證學生的閱讀機會，使其悟有所得，但又不能讓其一味盲目地讀，不加點撥。“不憤不啟，不悱不發。”教師在組織閱讀教學，善于抓住學生“憤”、“悱”之機，巧設暗示，指點迷津，使之茅塞頓開，豁然開朗。圍繞學生遇到的疑難問題，教師要進行鋪墊，逐步閱讀，直擊問題的核心和實質；對于看似毫無疑義，實則一知半解的問題，要在無疑處設疑，使學生深究追根，積極思考。同時，要把對學生閱讀方法的指導貫穿始終，使學生在閱讀實踐中悟出精神，領會要領。

（三）深究意蘊。閱讀的頓悟來源于讀者與文本意象的碰撞，而意象有新舊之分，深淺之別，只有各種意象經過大腦加工處理，聯想重組，才能使學生感悟能力有一個飛躍。因此，教師要善于引導學生透過語言文字的表層，再現出生動活潑的生活圖景，進而幫助他們提煉出耐人尋味的情意，使之不期而遇而又沉浸其中，浮想聯翩，從人格上受到震動，在靈魂上得到凈化。

（四）強化體驗。閱讀過程是主體對文本的感悟體驗過程。閱讀能力則是學生把無數篇文章片斷的感知所迸發的思想火花與所獲得的知識養分加以整理加工，識記儲存，在此基礎上，能將朦朧模糊的體驗轉化為可供交流的語言載體，把只可意會變為清晰的言傳，才能形成綜合的閱讀技能，因此，要培養學生閱讀感悟能力，形成并不斷提高其閱讀能力，就要強化閱讀體驗，使之能把生活經驗聯系到語言文字上去，充分感受其中的藝術形象。

張清忠，教師，現居湖南永順。