語文閱讀有效教學的思考與探究

由語文課程標準看，閱讀是學生個性化行為。所以，高中語文教師需要給學生自主閱讀與探究機會，促使其深入研讀文本，個性化階段文本。但高中學生畢竟閱歷不夠，他們的思維能力有待發展，需要教師適時點撥與啟發。因此，在高中語文閱讀教學中，教師既要注重學生自主閱讀，也需要積極發揮啟發引導作用，促進高中語文有效教學。

一、自主探究，深入研讀文本

在閱讀教學過程中，如果教師講授太多，學生自主活動會被壓縮，學生自主性也就萎縮，整個教學過程中學生凡事都跟著教師趕，這就制約了學生能動發展。實際上，有效閱讀需要學生自主思考，才能產生獨到體驗、不同見解，而不是完全被教師牽著鼻子走。所以，在高中語文閱讀教學中，教師需要堅持“自主、合作、探究”的理念，選取更豐富多樣的學生活動形式，給同學們提供更充足的自主空間，讓學生“動”起來，包括口動、手動，還有“思動”、“心動”，增強學生實踐體驗，幫助學生深刻理解文本內容，實現有效閱讀。

如教學《聽聽那冷雨》時，教師需要意識到“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，可讓學生代表說說有關的聽雨的情感體驗，喚醒他們的興趣與感情，讓學生有屬于自己獨特的“聽雨”感悟，慢慢走入文本營造的“聽雨”的意境。接著再讓一些自學能力與基礎較差的學生梳理與匯報自己課前所收集的基礎知識與作者的簡介，其他學生可補充，這樣，有助于“知人論世”，更好地觸摸作者的心靈跳動，對文本思想情感的理解與把握是很有幫助的。而后通過反復誦讀、體驗探究、語段賞析等活動，讓同學們學會聽文字、讀文字。如學生自讀文本，說說感受，體會文本情感基調。再讀課文，找出暗含作者感情的語句，小組討論交流：這些語句體現了作者哪一空間哪一時段怎樣的現實情境之下的思想感情？教師在學生的回答基礎上評價與小結。而引導學生賞析具體語段，探究作者在文中是怎樣體現對“雨”的獨特的意境與情感的？比如：齊讀第1節，發揮豐富想象，思考作者是怎樣被春雨勾起思念情感的，結合有關語言，談談自己的感受；自由朗讀并鑒賞第6～10段，老師予以點撥。這樣，給了學生充足的閱讀、探究、討論、體驗的機會，讓閱讀學習變為教師引導下的學生自主性活動。

二、引導點撥，個性解讀文本

高中語文教材中的文章均是精美名家之作，但學生自身閱歷與經驗不足，無法發掘文字背后的深意，有些基礎差的學生還不能準確理解表面文字。這就需要語文教師相機點撥，適時提點，學生才能更好的領悟文本。所以，在語文閱讀教學中，教師既要給學生自主感悟空間，也需要品讀引導與點撥，幫助學生打開思維，更深層次的探究文本，加深理解，個性化解讀。

如教學《邊城》一文時，可引導學生由美學角度來解讀文本。首先引導同學們結合背景知識來分析標題，整體感知文本，初步感知美的印象。即由“邊”字著手，啟發同學們探究“邊”作為限定修飾詞的重要意義，將學生思維發散開來引導學生大膽揣測文意，合理揣摩作者的審美追求。于是，通過上述啟發與引導，并在自身語感作用下，學生生成了多樣化、個性化的解釋：“蘊含幾何美”、“如幻想中的一座城”、“如世外桃源般”等等。這些獨特的理解有些是教師未想到的，給人耳目一新之感，充分說明了學生的潛力是無限的，富含靈性火花，但需要教師點撥技巧與引導。這樣，通過解題啟發，學生對文本美有另一番認識。其次，引導學生依照文本內容，品味語言，說說翠翠的美，從而更全面的理解人物形象。在學生品讀思索中，教師需要提示學生注意由不同細節、不同角落，以審美觸覺細品語言，獲得不同的審美感受。如有的學生看到了翠翠的天真、含蓄、溫柔、執著美外，有的同學根據已有認知與經驗產生了獨特感受，認為翠翠具有“異域美”：與北方人的豪放與粗獷不同，生活在美麗湘西中的翠翠給人自然清新之感，很美，可謂是異域美。而后繼續啟發同學們，將審美觸覺融入至語言背后，結合細節，進入物的情感世界，解讀文本。

綜上所述，在高中語文閱讀教學中，需要充分發揮教師的啟發與引導作用，適時點撥學生思維，讓學生結合文本與生活實際，得出獨特體驗與感受。同時，設計更多的學生活動，讓學生更深入的研讀與探索，提高學生的閱讀理解能力，從而不斷深入推進有效教學。

王桂花，教師，現居江蘇鹽城。