梳理探究 三管齊下

梳理探究著眼學生長遠發展，立足學生創造精神、實踐能力的培養，提出了有別于傳統的全新的教學理念，對教師來說，既是新鮮的血液也是挑戰。在多年的教學實踐、研究、總結，我認為要搞好梳理探究教學，既要發揮好老師的指導作用，又要調度好學生的探究能力，還要找到恰當的教學方法。只有“三管齊下”，才能讓“梳理探究”之花遍地開花，且開得更燦爛。

一、發揮好老師的指導作用

如果把“梳理探究”比作是一株花，那么教師在這個活動中就是培育這株花的園丁，要求能高瞻遠矚、縱觀全局、審時度勢，盡好一個園丁的義務，發揮好教師的指導作用。

梳理探究是學生主動參自主合作梳理探究的活動，側重學生主動探究并親歷實踐的過程，但是老師也要作出相應的指導，不能放任自流。

對于各個專題的內容，教師可以根據自己的理解，根據本地的資源，可以因地制宜充分挖掘，并利用各種語文學習資源，完全可以對教科書的設計進行改造、變通、拓展和完善。

在梳理探究過程中，幫助學生確立切實可行的研究方向，并確認和協調解決問題的最佳途徑，指導學生養成良好的學習習慣，培養學生認真的學習態度。在每個梳理探究專題的教學中，老師不僅要在各個環節給予他們指導，向他們介紹一些有益的經驗和可行的方法。同時，要充分考慮到學生研究中可能出現的問題，就問題的引導、研究做出預案；在梳理探究的過程中，同學們會遇到各種各樣的困難，及時給予指導。

在研究過程中，教師只是引導者、參與者、合作者，應該采取各種適當的方式，給學生心理上以安全、精神上以鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，這樣才能真正完成園丁的任務。

二、必須調度好學生的梳理探究能力

在梳理探究的過程中特別強調學生的主體性，隨著高中生的人生閱歷的日趨豐富，閱讀面的增大， 知識體系的日趨完善，他們具有一定的理解能力，擁有了一定的梳理探究的知識積累、能力和方法。在教學中，我們要調度好他們的探究能力，讓他們成為學習的真正主人。

1.激發學生的自主研究能力。在“梳理探究”的過程中，采取開放形式，以學生“自主”為原則，由學生自由設計，如“新詞新語與流行文化”、“交際中語言運用”專題，學生完全可以按自己的興趣以及所擁有的資源條件自主梳理探究，這實質上是賦予學生自主選擇學習內容的權力。讓學生自己去發現問題、分析問題，運用所學的知識去解決問題。是學生主動的“自己去做”，而不是要聽命于老師。老師參與他們的梳理探究過程，而相機指導他們。

2.培養學生的合作意識。“梳理探究”的過程，實際上是一個合作過程。任何個人的體力、智力都是有限的，必須發揮群體效應，必須學會合作和共處，集思廣益，一起探討研究，在合作中發現問題、解決問題。這樣有利于學生在梳理探究中認識情感和技能目標的實現，有利于學生創造潛能的開發，不管是搜集資料，還是分析問題，還是總結評價等等都離不開合作。比如“姓氏源流與文化尋根”等專題，知識涉及面廣，必須要合作才能讓效果達到最優。

所以，探究性學習應還給學生一個自由翱翔的空間，讓他們在知識的天空里展翅高飛，營造一個合作寬松的學習環境，讓學生在自主、合作、探究中成長。這也是“梳理探究”的真諦之所在，是梳理探究的“根”，只有根系穩固，發達了，枝苗才能繁密茂盛。

三、使用好恰當的教與學的方法

梳理探究的“根”穩固了，“園丁”盡到義務了，如果能夠再有一些“肥料”作為催化劑，那么，梳理探究之花就更能盡善盡美了。梳理探究共有15個專題，前七個專題注重梳理，對學生以前學習中遇到的語言現象和語文知識進行總結梳理，后八個專題更側重于探究，是真正意義上的研究性學習。所以，教學方法和策略也與以往教材的教學不盡相同。

1.運用各種教學方法與手段，讓教師和學生都做到“該動口時動口，該出手時就出手”。可以運用小組合作、獨立探究等多種學習方法與手段。要求學生分工合作完成任務之后，每位學生寫一則研究報告，在寫完后進行交流、討論。

2.開展語文活動實踐要課內外結合。教師可以把梳理探究與教材中的其他模塊的內容結合。比如將講“奇妙的對聯”的時候，完全可以從教材“閱讀鑒賞”模塊中找到詩文中的例句切入教學；各個學科之間也是有聯系，可比較的，我們可以鼓勵嘗試各學科知識之間的聯系和綜合。不管是哪個專題教學，各種資料的搜集、討論研究，基本上都是要用到課外時間。所以，多引導學生利用好一些閑暇時間。

在梳理探究中，作為老師，應該走在研究的前列，及時“充電”，加強實踐，大膽創新，充分調動學生的各方面的能力，讓梳理探究之花的“根”更加茁壯。

張財秀，教師，現居江西贛州。