對古詩文默寫有效性的思考

許多中學生苦于學習古詩文，煩于背誦古詩文，更是厭于默寫古詩文。在這樣的學習狀態下，古詩文默寫雖然一遍又一遍的進行著，但是只能是事倍功半。

針對這一現狀，筆者在教學實踐中從“動之以情”、“輔之以法”兩方面入手，最終實現了提高古詩文教學中默寫的有效性。

一、古詩文默寫需要動之以情

當今時代的學生們對于古詩文的學習，感興趣者少。筆者認為，要學好古詩文，提高古詩文默寫的有效性，就要首先親近古詩文，理解古詩文學習的意義，進而激發出古詩文學習的熱情。那么，如何動之以情呢？

（一）提升認識 親近古代詩文

筆者在初一新學期教授古詩文的第一節課時總是會先給學生們講一講學習古詩文的意義與重要性，并會適時舉出一些事例來明證之。比如，有一次我問學生們：“大家知道季羨林先生嗎？”這時就有人回應道：“老師我知道，他是國寶！”我笑著追問他：“那為什么稱他為國寶呢？”“呃……這個我就不知道了?！睂W生略帶歉意的微笑答道。我就趁熱打鐵地說道：“同學們，季羨林先生之所以被稱為國寶，是因為他博學多才，精通八國語言，而且他從小就背誦了大量的古詩詞，為他日后成為國際著名的東方學大師奠定了良好扎實的基礎。他在《病榻雜記》中曾自謙的說過這樣一段話‘我對哪一部古典，哪一個作家都沒有下過死工夫，因為我從來沒想成為一個國學家。除了尚能背誦幾百首詩詞和幾十篇古文外……，你們覺得古詩文學習重要嗎？”聽得津津有味的學生們眼中放射著異彩，從他們閃亮的眸子里，我讀出了“重要”二字。

（二）豐富形式 激發學習熱情

筆者依據中學生心理發展的特點，采取多樣化的教育和默寫古詩文方式，以期在滿足他們求知欲、好奇心的基礎上，進一步提升古詩文默寫的有效性。如，為了激發他們學習古詩文的熱情，我找來了楊建華老師的《古詩新唱》教學CD，其中大多是課文里涉及到的古詩詞，如陶淵明的《飲酒》、李商隱的《無題》等，在這耳目一新的學唱教學中，人人都躍躍欲試，還要比一比誰唱得好，結果在這樣愉快的氛圍中自然而然地就將全詩內容牢牢地記住了。

默寫時，我也會想一些不同的形式來提升他們向上的動力。如，我會隨機抽2至3位學生到黑板上默寫，其余同學則反過去坐著默。如果是主動舉手要求到黑板上默并且是滿分的話會得到表揚和獎勵。

二、古詩文默寫還需要輔之以法

筆者針對古詩文默寫中出現的錯字、別字、漏寫等問題，在以下幾方面分別加以重視，對學生進行相應的方法輔導，以期提升默寫的有效性。

（一）加強朗讀 培養語感

古詩文默寫中，學生們時常會遇到一個現象，那就是忽然忘記了所背的內容，或者說看著已經給出的某一句詩句，怎么也想不出上一句抑或是下一句。這里就涉及到一個語感的問題，而朗讀正是培養語感的重要途徑。因此，在平日的教學中我十分重視朗讀訓練。

例如在教授毛澤東的詞《沁園春·雪》時，我先讓學生自由放聲朗讀全詩，然后自薦朗讀展示，接著再播放了名家的朗讀錄音，讓學生們找一找、說一說自身的不足與差距，并接著再自我練習朗誦。請一生展示一下練習效果，并另找一人與之比一比。在一遍一遍的朗讀中，在一天一天的積累中，學生們的語感就漸漸培養起來了。

（二）端正態度 規范書寫

批改默寫時，我們時常會發現學生們態度不端正，書寫字跡潦草。為了盡量避免這種錯誤的發生，我在新教授一首古詩，或者一篇古文時，會要求學生們在預習本上先認真工整地抄寫一遍整首詩或整篇文章，并且讓他們互相交換查看一遍，如果認同對方的抄寫的確是認真的，則簽上查看者的名字。如果覺得對方抄寫不認真，字跡潦草，那么可以要求其再抄寫一遍。如果發生異議，則可以由小組投票仲裁決定等。雖只是抄寫一遍，但在這無數的一遍一遍中，我相信對學生們的書寫習慣會產生一種潛移默化的作用。

（三）關注理解 深化記憶

平日的教學中，我們不難發現，有很大一部分學生態度端正，書寫規范，且將要識記的古詩文也是背得滾瓜爛熟，但是，每每遇到古詩文默寫時還是會發生錯誤。這類學生的問題主要出在別字上，即將同音字、形似字，或者是通假字等記混了，搞錯了。在教學中教師對于一些重點字詞，包括易混淆的字詞著重提醒與品析，讓學生們真正理解字詞的意思。例如，王灣《次北固山下》中的“海日生殘夜”這句。其中“生”字，每每默寫總是有一部分學生會寫成“升”字。

古詩文默寫的有效性衡量著教學的質量，彰顯著學生們的人文素養，讓咱們在“情”與“法”的雙重奏中，進一步提升認識，創新方法，任重道遠的抓好古詩文默寫這一重要環節。

謝英，教師，現居江蘇太倉。