初中古詩詞教與學的技巧

古詩詞是中華悠久文化中最具自然魅力與人文色彩的一道風景線，透過其字字珠璣、渾然天成的詞句，我們能窺探到詩人所處的時代訊息。孔子曰：“不學詩，無以言。”詩詞學習的重要性可謂不言自明。現階段，古代詩詞已作為我國的寶貴文化遺產，已被引入到語文的教學中。身為一線教育工作者，如何在新課改理念的指導下，既能做到使學生勝任相應的考試，又能培養其對古詩詞的濃厚學習興趣。面對這個問題，筆者將結合自身的教學實踐，對初中古詩詞的教與學的技巧，談一下自己的心得體會。

一、掌握詩詞基本常識，了解詩詞寫作背景

對于初中生而言，古詩詞的學習，已經不再陌生，在小學階段已經接觸到詩詞，但是詩詞作為一種獨具一格的文學表現形式，它對語言文字的運用以及音韻的選擇特別苛刻。鑒于初中生已經具備一定的知識積累并且其知識接受能力也相對提高，對詩詞基本常識的教學顯得尤為必要。因此，初中語文老師在開展詩詞教學前，應當普及相關的詩詞常識，讓學生了解詩詞的寫作方法。例如，律詩與絕句的定義與區別，音韻的運用與講究，音節節奏的劃分等等。通過系統的講述詩詞的基本知識，使學生消除對詩詞神秘感，提高詩詞學習的興趣與自信。

詩以言志，歌以傳情。作為詩詞的鼻祖之作《詩經》，更是被司馬遷評論為“大抵圣賢發憤之所為作也”。每一首詩詞的創作，都是詩人對其所處時代的內心感觸的抒發。因此，在詩詞的學習中，如果想真正領會詩人的精神訴求，最基本的是要了解詩人所處的寫作背景。在每一首詩詞的學習中，教師應向學生講述相關歷史背景，使學生對詩人有一個具體客觀的歷史定位，詳盡他所處的社會背景，個人的處境與心境，從而避免學生對詩詞把握無根、缺乏方位感。將其詩詞放在特定的環境中，仔細體會詩人的創作原始發力點，揣摩詩人的創作用意，更能接近詩人心境，進而達到事半功倍的學習效果。

二、培養把握關鍵點能力，快速掌握詩詞大意

在初中語文詩詞教學中，教師應注意培養學生對詩詞關鍵點的把握能力，通過對詩詞關鍵字句的揣摩，既能使學生加深對詩詞的理解，又能讓其體會精煉字句的運用。以初中九年級人教版語文中《使至塞上》的學習為例，詞中“大漠孤煙直，長河落日圓”，詩人以蒼勁的筆墨描繪了奇特壯美的塞外風光，而在這句經典的繪景之句里面，詩人用了簡潔平常的“直”、“圓”兩字，卻達到了意境雄渾、出奇制勝的效果。在浩無邊際的沙漠里，一座烽火臺上燃起一股濃煙，格外醒目。“孤煙”之后的“直”字，瞬間使景物變得挺拔堅韌、剛直有力，卻又倍顯得孤獨。“長河落日圓”，在蒼茫的荒漠中，有一條黃河橫貫其間，目力所及之處，大漠無邊無際，“長”字極為貼切。而“長河”遠處，是一輪圓圓的落日，景色大氣寬宏，這里的“圓”與“直”都用得逼真傳神，教師可以引導學生對這些關鍵點的重點把握，通過對此處的學習與理解，能夠把詩人所要描述的荒涼蕭索的艱苦守關生活，以及雄闊壯麗的塞外風光連為一體，讓學生體會到初唐時期，文人墨客面對大唐勃發之勢，獻身國家邊防事業的的雄心壯志。

三、突出誦讀過程，實現詩境感悟

葉圣陶老先生講：“讓學生不斷的誦讀，要引導他們看作是一個享受的過程，而不是當成一種負擔。一遍比一遍讀的入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點能夠背誦，而自然達至純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。”因此，在初中詩詞的教學中，教師應強調學生對詩詞的誦讀，引導學生對詩詞節奏、韻腳、音調的把握。學生通過反復誦讀詩詞，逐漸升華出自身的體會、情感，在誦讀中逐漸清晰詩詞的意境，并對其擁有自身的感悟。最后，通過師生之間的相互交流，達到情感相合、心靈相通的效果，達到理想的教學效果，并從中使學生實現人格、素養、知識的綜合提高。誦讀作為學生自我呈現詩詞境像的過程，對培養學生自主學習詩詞的能力有很大幫助，為其未來的寫作打下堅實的材料與意象基礎。

四、融會整合，觸類旁通

愛國、思鄉、悲秋、歸隱是我國古代文人墨客詩詞創作傾向的幾大主題，這些詩詞大多寄托了詩人對人間悲歡離合、世事浮沉的思索，在詩詞具體的細節差異下，有很大的相似之處，而如果能對其進行整合把握，就能達到較好的教學效果。這就要求教學工作者在詩詞的教學中合理整合，采用聯類映襯的方法。例如，在講述孟郊《游子吟》的鄉思主題時，就應聯系到李白的《靜夜思》，或者是蔣士銓的《歲暮到家》，在講述陶淵明《歸隱田居》的隱逸情趣時，就應當聯系到他寫的另一首詩《飲酒》，通過這種觸類旁通的教學手段，使學生在已有的知識積累基礎上，靈活、快速地掌握詩詞的學習技巧，進而激發其學習詩詞的熱情。

袁巖杰，教師，現居山東青島。