讓激情在語文課堂上蕩漾

語文教學過程不僅是知識傳授的過程，也是情感交流的過程，情感交流須以激情來激發，伴隨激情學習的內容，如同觀看一部短小精彩的電影，此情此景始終在學生耳旁縈繞，給學生以余音繞梁，三日不絕的感覺，讓學生回味無窮，終生難忘。語文課是一個充滿情感的課堂，教師應具有激情，才能調動課堂氣氛，來撥動學生心靈的情弦。

一.轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情

俗話說：良好的開端是成功的一半。用含有飽滿情感的且有磁性的導語，拉開了課堂序幕，讓學生如臨其境。一堂課應該如同一首優美動聽的歌曲，有一個扣人心弦的開頭，才能調動學生的積極性和熱情。然而，目前語文課堂卻是這樣的情景：老師用平平淡淡的語氣干巴巴地講解，學生感到枯燥無味，只好懨懨欲睡，到后來收效甚微。怎樣打開學生情感的窗戶，激起學生情感的浪花，撥動學生胸中的情弦？精心設計一堂課的開場白是主要的一環。教師要讓自己的教學語言不僅行云流水，而且伴隨著濃濃的感情，或洋洋灑灑，侃侃而談，喜怒哀樂盡在其中，或生動親切，詞采華麗，節奏和諧，讓學生聽了能產生如坐春風，如沐時雨的美感，很快調動起來學生學習的興趣。教師只有常常錘煉動聽的教學語言，研究語言藝術，用激情的語言彈奏出美妙的樂章，使之在學生的頭腦中回蕩，這樣才能為下文的學習打下了積極的學習熱情和喜樂的基礎。

二.大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語

教師用含有情感的語言講課，時而高漲，時而低沉，這樣才能吸引學生。課堂教學過程中，師生間的配合往往是以情感為聯結的，老師以豐富的情感投入到課堂教學中，學生就會從其中受到熏陶，感染，啟迪并有所領悟。眾所周知，學生對知識的掌握，不僅僅依靠智力因素，還要依靠非智力因素，而情感在非智力因素中占重要的位置。在教學中，情感的表達，要靠教師語氣的柔剛，語調的輕重，語音的高低，語速的快慢流露出來。學生才會入境，入情。在教學中，如果沒有情感的因素的參與，學生在課堂中呆若木雞，毫無反應，對學習內容漠不關心的樣子，整個課堂如同一潭死水，學習效果一定不如人意。

三.嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤

“文章不是無情物，字字句句吐衷腸”。《文心雕龍》指出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”語文教材是情感傳播的載體，每篇文章的內容都會形成一定的情境，表達一定的思想感情。語文學習理所當然的不能離開閱讀，而朗讀是最基本的閱讀方式。老師生動富有感情的朗讀可以從聽覺上感染學生的思想情感，學生聽中悟情，聽中入情，聽中動情，聽中生情，達到了水乳交融，與作者思想感情產生共鳴的效果。老師要善于把握教材中作者的情感因素，點燃學生學生的的心靈，引導學生體會，領悟，反思。這樣學生的心靈必將隨著震動，情感必將隨之勃發。教師聲情并茂地朗讀必將深深地感動著學生，學生對一篇感情豐富，意境優美，韻味無窮的文章，朗讀時能讀出鏗鏘有力的節奏，抑揚頓挫的聲調，豐富的內容，健康的感情，并能做到：時而高昂，時而低沉，時而急速，時而平緩，時而歡快，時而悲傷，時而如大海波濤洶涌澎湃，時而同小溪流水緩緩流淌……這樣讀出錯落有致的節奏，這樣的朗讀能催人淚下，能使人欣喜若狂，這充分說明了同學們對課文內容有了更全面更深刻的理解。

四.曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛

一堂優美的課，如同一篇精彩的文章，不僅有龍頭，虎背，熊腰，還要有鳳尾，一節動情的課再有余音繚繞的結尾，必然起到了言有盡而意無窮的作用，讓人久久不能忘懷。一堂課結束時，要么讓學生再讀一遍課文，要么依據板書內容總結課文，要么用某種動作宣布下課，不論采取何種方式，都能給學生留下深刻印象。讀后生情，通過領讀，分組讀，交叉讀，齊讀，分角色讀等多樣形式的誦讀，這樣就會很容易把學生再一次帶到文中的意境中，留下難忘的情景。板書生情，根據不同的內容，采用新穎別致的板書形式，可樹狀，可網狀，可圖表等，加上對比鮮明的顏色。或運用現代教學手段，多媒體課件輔佐，讓學生產生無限的情趣。教態生情，老師在上課時，不僅語言要富有變化，而且還可以伴隨一些表情，姿勢，手勢，能感染學生，激發學生的情感，學生會完全沉浸在此情此景中，留戀忘返。

激情的導語，深情的講解，動情的朗讀，余味無盡的結尾點燃了學生情感的火焰，從而領會作品內涵的神秘世界。在語文課堂上，如果情滿課堂，老師就教得愉快，學生就學得輕松，真正做到了：課堂活起來，學生動起來，效果好起來。

陳強，教師，現居江蘇徐州。