語文課堂有效教學(xué)的幾點策略

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師照本宣科、灌輸教育是普遍存在的問題，這些都影響了學(xué)生思維的發(fā)散、主觀能動性的發(fā)揮，制約了高中語文有效教學(xué)的形成。所以，在高中語文教學(xué)中，教師需要結(jié)合實際需求，優(yōu)選學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生預(yù)留探究空間、時間，始終關(guān)注學(xué)生變化，隨機應(yīng)變，動態(tài)生成，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

一、優(yōu)選資源，預(yù)留探究時間，有效學(xué)習(xí)

在高中階段，學(xué)生的思考能力與認知水平已趨向成熟，能進行自主探究，構(gòu)建知識，但需要以一定的學(xué)習(xí)材料為基礎(chǔ)與依據(jù)。所以，在教學(xué)過程中，教師需要給同學(xué)們提供豐富的學(xué)習(xí)材料，但不能局限于教材，不是簡單套用課本內(nèi)容，而需要充分開發(fā)與利用課內(nèi)外學(xué)習(xí)材料，巧妙設(shè)置自然真實的學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生已有知識與經(jīng)驗，促使其積極思索分析，遷移運用，主動構(gòu)建知識。其次，保證學(xué)生充足的探究時間。在學(xué)習(xí)過程中，面對新問題，學(xué)生需要一定的思考時間才能想出解決方法，深入探索與研究，或者交流信息，相互啟發(fā)與促進，不斷優(yōu)化與完善自身思維，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)有效教學(xué)。

如教學(xué)《邊城》時，為豐富教學(xué)容量，強化學(xué)生直觀感受，調(diào)動學(xué)生參與積極性，教師可根據(jù)具體實際，適當(dāng)引入多媒體輔助手段，呈現(xiàn)適量的湘西民俗或風(fēng)景畫，播放黃磊的《等等等等》，給同學(xué)們營造出更真實自然的情境，引導(dǎo)學(xué)生想象聯(lián)想，走入畫面與情境，走向湘西，走近翠翠，產(chǎn)生情感共鳴，強化教學(xué)效果。同時，在學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)同學(xué)喜歡故事情節(jié)，卻并未深入思考環(huán)境、人物以及主題等問題。此時，可針對同學(xué)對故事情節(jié)的熱情，引導(dǎo)同學(xué)們先根據(jù)教師的理解來復(fù)述文章的故事情節(jié)，而后自主閱讀，整體感知，梳理結(jié)構(gòu)與情節(jié)，對比自己的認識與老師的理解有何不同，進行深層次的探究，調(diào)動學(xué)生閱讀與探索欲望，促使學(xué)生深入分析文本，實現(xiàn)個性化解讀。另外，教師還可以適當(dāng)延伸與拓展，以強化學(xué)生實踐能力：《邊城》一文還有其他值得探究的地方，請列舉你們感受最深之處，自選課題，進行研究性學(xué)習(xí)。這樣，課堂始終是“發(fā)現(xiàn)與探索”的開端，促使在探究學(xué)習(xí)中進一步發(fā)展智慧，提升技能。

二、隨機應(yīng)變，巧妙引領(lǐng)生成，有效教學(xué)

在高中語文教學(xué)中，有些教師太過追求完美，希望各環(huán)節(jié)都是井然有序的，哪一時間該分析或提問，哪一時間學(xué)生作答等等，都被安排的滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)模狈椥钥臻g，就如上緊發(fā)條的鐘表般，一切依照既定軌跡走，完全往預(yù)定答案來引導(dǎo)學(xué)生，對突然提問等意外情況則置之不理。因為這些意外會打破原先“絲絲入扣”的教學(xué)設(shè)計。于是，教學(xué)仿佛變成了表演課，教師主演，臺下的學(xué)生充當(dāng)觀眾，或者個別同學(xué)充當(dāng)配角，整個過程缺乏思維互動，缺少變通性與靈活性，變得索然無味。實際上，高中生有自己獨特想法，甚至?xí)霈F(xiàn)一些具有探究價值的提問等等，這些都使得課堂處于動態(tài)變化中，不是教師能全部預(yù)設(shè)到的，若要充分發(fā)揮師生作用，教師需要善于捕捉生成資源，敢于并懂得靈活變通，適時調(diào)整，讓課堂走向動態(tài)生成。所以，在高中語文教學(xué)中，教師既需給學(xué)生更多探究空間與時間，并隨時關(guān)注課堂，尊重學(xué)生個性化體驗，善于隨機應(yīng)變，巧妙引領(lǐng)，促進動態(tài)生成。

如《滕王閣序》的教學(xué)，在鑒賞品味環(huán)節(jié)，要求學(xué)生找出自己最喜歡的句子，說說理由。同學(xué)們自由發(fā)言后，老師適時點評。其中，不少學(xué)生喜歡“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這個句子，這也是需要重點分析與處理的。此時，有同學(xué)突然提問：“鶩”實際上是野鴨的意思，那為何不將“丑小鴨”改為“白天鵝”？話音一落，其他學(xué)生大笑起來。對于這一提問是出乎課前預(yù)設(shè)的，在教學(xué)過程中，倘若教師直接回避，或者認為該同學(xué)有點無理取鬧，而直接否定這一提問，會挫傷學(xué)生提問積極性，影響質(zhì)疑意識的培養(yǎng)，課堂學(xué)習(xí)會變得沉悶無味。此時，教師可以試著順應(yīng)學(xué)生思路，巧妙地將其變?yōu)橛懻撔詥栴}，引領(lǐng)同學(xué)由意象角度分析問題：為何王勃會選擇“孤鶩”這一意象？通過如此調(diào)整，可激活學(xué)生原有知識，喚醒學(xué)生思維，提高學(xué)生分析與解決問題的能力。

總之，學(xué)無止境，教無止境。在高中語文教學(xué)中，要達到有效教學(xué)，教師除了需要給同學(xué)們提供學(xué)習(xí)材料，尊重學(xué)生個性化體驗以外，其它需要努力與改變的地方還有很多，比如教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法的創(chuàng)新等等，以便緊跟時代步伐，貼近學(xué)生需求，提高教學(xué)效率。

王愛萍，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。