口語(yǔ)交際課需要在潛移默化中進(jìn)行

我們的口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)該根除那種“偽交際”、“偽口語(yǔ)”、“偽教學(xué)”的癥狀，把我們的口語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向真正的一種學(xué)生生活，讓這種活動(dòng)在潛移默化中進(jìn)行。

一、正確定位教學(xué)目標(biāo)

我和孩子們的一堂口語(yǔ)交際課，我前幾天先布置了一個(gè)課外作業(yè)：細(xì)心觀察春天到來(lái)時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了什么？并說(shuō)說(shuō)有什么感受。這是我為了本單元的作文寫“春”而布置的。我沒(méi)有給孩子們透漏要寫作文的事，我知道，一提起作文，孩子們不免有些不太喜歡，特別是寫景的文章，有的孩子不是從這里摘幾個(gè)好詞就是從那里選幾句好語(yǔ)句，倒也把自己的文章打扮得花枝招展，但有自己親身感受的卻了了無(wú)幾。這節(jié)課的口語(yǔ)交際，我要真正了解一下孩子們收獲了多少。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

言語(yǔ)的發(fā)源地是具體情境，只有在一定的情境中才能產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)與說(shuō)話的沖動(dòng)感。口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，因此，作為教師應(yīng)在學(xué)生的生活實(shí)際中和心理發(fā)展水平下科學(xué)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，這樣學(xué)生才能真正有話想說(shuō)、有話要說(shuō)。

仍以以上觀察春天的一節(jié)口語(yǔ)交際課為例，當(dāng)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)觀察情境之后，學(xué)生的表現(xiàn)可以說(shuō)是“此起彼伏”。

“老師，我先說(shuō)！”王順首先舉起了手。

“老師。我先說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)的多！”李傳收也不甘示弱地把手舉得高高的。

“老師，我……”孩子們的小手都向我搖擺著，有的孩子甚至用胳膊肘搗著桌子，暗示我讓他先來(lái)。

……

“老師，我發(fā)現(xiàn)春天到來(lái)時(shí)最先綠的不是小草，而是地里的麥苗。”王順急不可待地說(shuō)開了。

“不會(huì)吧？麥苗冬天也是綠的，就是小草先綠的。”快嘴王晨輝爭(zhēng)辯道。

“冬天田里的麥苗沒(méi)有現(xiàn)在這么綠，是春天來(lái)了才這么綠的，可小草走近看就看不到它了，怎么說(shuō)是小草先綠的？”王順不服氣地回?fù)簟?/p>

此時(shí)，我和孩子們都笑了，我不僅問(wèn)道：“孩子們還記得有首詩(shī)是怎么寫剛發(fā)芽的小草的嗎？”

“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。”孩子們和我極力回憶著宋代大文豪韓愈的《早春》。

這時(shí)，王順還是不服氣，我知道他說(shuō)的也有道理呀，想考考他的語(yǔ)言組織能力，便接著問(wèn)他：“那你怎么更生動(dòng)地描繪出你發(fā)現(xiàn)的綠，讓他們都服你？”

此時(shí)的王順用小手撓了撓頭稍微想了一下說(shuō)：“春天來(lái)了，春姑娘拿著綠毛筆，看到了田里的麥苗第一個(gè)迎接她，高興極了，就大筆一揮，給麥苗涂上了鮮綠的外衣。小草也偷偷地露出頭，一邊觀看著這個(gè)好久不見的世界一邊要求春姑娘也給它添件綠外衣，可惜太矮了，正像人們說(shuō)的‘草色遙看近卻無(wú)。”我知道這個(gè)不服輸?shù)暮⒆舆€會(huì)把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，就和孩子們一起為他鼓起了掌。

“老師，我發(fā)現(xiàn)的綠和他的不一樣，我發(fā)現(xiàn)所有的樹當(dāng)中，柳樹是最早綠的。”李鑫不慌不忙地說(shuō)。“對(duì)！對(duì)！……”許多孩子都跟著說(shuō)。

“那你能接著王順的綠來(lái)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)的綠嗎？”我緊接著問(wèn)。

李鑫抬頭看看教室的屋頂，若有所思地說(shuō)：“春天來(lái)了，柳樹們看到春姑娘在為田野披綠裝，也急忙把春姑娘拉到了身邊，為自己梳上了綠辮子，還站在池塘邊美美地照著鏡子，好像在對(duì)其他的樹說(shuō)：‘你們看，是春姑娘先給我染綠了長(zhǎng)辮子，多美啊！”恩，語(yǔ)言表達(dá)得不錯(cuò)。

“老師，我最先發(fā)現(xiàn)的不是綠，而是黃色，是黃色的迎春花。”平時(shí)少言寡語(yǔ)的王欣然站了起來(lái)，怯生生地說(shuō)。孩子們都驚奇地看著她。

“那你能不能接著李鑫的說(shuō)你發(fā)現(xiàn)的黃色？”

“我……”她的臉突然紅了起來(lái)，我明白她平時(shí)不怎么愛(ài)發(fā)言 ，語(yǔ)言表達(dá)也不太好。看到孩子說(shuō)不出，我就請(qǐng)別的孩子為他幫忙，“誰(shuí)想替她說(shuō)一說(shuō)，三言兩語(yǔ)都可以。”我一邊看著王欣然那紅蘋果似的臉一邊暗示著其他孩子。

班長(zhǎng)鄭龍浩最先伸出了援助之手：“春天來(lái)了，迎春花看到春姑娘打扮別人，也很眼饞，因?yàn)樗龕?ài)美，就請(qǐng)求春姑娘為她戴上朵朵黃色的小喇叭，也迎著春風(fēng)跳起了舞蹈。”

她靦腆地又笑了笑聲音不大地說(shuō)了起來(lái)：“春天來(lái)了，迎春花看到春姑娘打扮別人，也很眼饞，因?yàn)樗龕?ài)美，就請(qǐng)求春姑娘為她戴上朵朵黃色的小喇叭，也迎著春風(fēng)跳起了舞蹈。 一邊跳還一邊唱著：我戴上花兒美如畫，杏樹桃樹你們也快戴花吧！”我看著她不由地也為她伸出了大拇指，她眼里有了光亮，高高興興地坐下了。

三、適時(shí)傳授知識(shí)技能

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，不宜采用大量講授的方式。誠(chéng)然，口語(yǔ)交際課大量講授絕對(duì)是不可取的，但必要的知識(shí)技能傳授還是必不可少的，比如語(yǔ)速的控制、激情的把握、情感的運(yùn)用；再比如哪里該講？如何講？講到一個(gè)什么程度？等等，都需要我們語(yǔ)文教師著力進(jìn)行研究，這樣的話，我們的口語(yǔ)交際課才能更加有生活性與生動(dòng)性。

商繁榮，教師，現(xiàn)居山東巨野。