關于語文合作教學的一些反思

合作教學是當前語文課堂教學中引導學生主動學習的一種重要教學方法，利用合作教學可以提高單位時間中學生學習、交流、表達的效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生表達能力和解決問題能力的發展。語文合作教學中，大部分學生表現得比較活躍，課堂上基本上沒有了睡覺的學生。可以說，使用合作教學后的語文課堂確實有了長足的發展，語文教師也因此多了一個傳道授業的途徑。但筆者也總結了一些出現在合作教學中值得我們思考和改進的問題。

聽課案例：

《荷塘月色》小組合作教學過程：

片段1：默讀課文第4段，讀完后請分組合作學習以下內容：①本段主要描寫了什么景物，他們各有什么特點？②本段中用了哪一些修辭手法？

存在問題一：教師沒有認真研究哪些內容需要合作學習，事實上以上小組合作學習的內容非常簡單，學生在文本中可以直接找到，學生根本不用討論和合作。修辭手法的情況也基本如此，結果合作學習的大部分時間，學生都是在閑著講題外話。合作討論是有了，但沒什么效果。

片段2：認真閱讀課文第7、8段，體會理解文段內容，讀完后將你不理解的內容提出來與你們小組的同學一起交流，小組解決不了的請老師解決，最后由組長將你們小組的學習成果展示給大家。

存在問題二：

朗讀過后很久，學生沒有交流，也沒有討論，任課教師無奈地在各組之間轉圈。原因是教師沒有明確的指向，學生找不到合作學習的入口。

片段3：

請各學習小組合作學習第7段中的《采蓮賦》，理解《采蓮賦》體現了作者怎樣的感情？學完后請口頭展示。

存在問題三：

部分教師組織合作學習的方式單一，僅限于對課堂上所提出問題的討論交流。

存在問題四：

大部分語文教師的合作學習僅限于狹小的課堂，而不能延伸到課外。

針對以上出現的問題和其它類似的情況，筆者進行了以下反思。

一、小組合作教學，是我們構建“自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練”教學模式中非常重要的一個環節， 將它引入到語文課堂的學習中，并成為學生學習的主要方式，的確使我們過去枯燥、沉悶的課堂發生了很大的變化。

部分教師卻把合作教學當作活躍課堂，擺脫課堂沉悶的手段，或者是把分組合作當成是一種應付聽課檢查的手段，在合作教學中沒有按教學的需要認真組織合作教學，只是隨堂安排一些討論，致使合作教學流于形式，收效甚微，與課改的終極目標也不相符。因此，教師要認真研究課標和課改要求，能根據教學的實際需要設計合作教學的內容，并能根據課堂的變化而變化。

二、在分組合作學習中，學生在成為學習的主體方面還沒有完全改變，對教師的依賴依然明顯。合作學習中，教師必須事先給學生安排好內容，學習小組方能積極響應，如讓學生自主學習一篇課文，教師不做明確的要求和引導，學習小組很難進入狀態。學生積極主動的學習是他們獲得知識的重要途徑，也是他們進行合作學習的前提和基礎，學生只有主動學習，他才有可以用來討論交流的資本。因此，要搞好合作學習，教師首先要教會學生養成主動獲取知識的習慣，減少對教師的依賴。

三、合作教學的方式是十分廣的，特別是生生間的合作，可以運用到作業時的合作、復習時的合作、預習時的合作；有知識的合作、也有學法的合作。大多時候，這些實用的合作都被忽視了，大家都只注重組織課堂合作。而合作方式的單一，不利于調動學生的積極性。因此，筆者認為，要想調動所有學生對合作教學的長期積極性，在合作教學的組織方式上，語文教師需要想得更寬廣一些，多挖掘一些學生喜歡，且學習效果不錯的合作教學方式。

四、課外的大語文空間則異常寬廣，特別是在目前的教學條件下，大部分學校都有圖書館，有學生閱覽室，語文教師可以充分借助這些有利條件，利用課余時間，認真組織合作教學，學生可以根據自己的喜好、性格等，在教師指導下自發分組，自主學習，共同研討語文知識，語文學法和考試策略等。在一個學習內容廣泛，時間上相對寬松的環境里，讓學生學會養成既能合作學習又能獨立思考的好習慣，會有更好的效果。

總之，培養學生的語文合作學習意識，合作能力不是一件容易的事，關于語文合作教學，在淺顯的表層下，隱藏了許多我們目前尚未完全有效解決的問題。語文合作教學在取得累累碩果的同時，也有不少尚待解決的問題呈現，這些都需要我們在實踐中不斷探索，尋求解決的策略，以使語文教育達到一個新的平臺。

王家安，教師，現居云南臨滄。