淺議基于建構(gòu)主義的高職英語第二課堂教學(xué)

徐音

摘 要：基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，按照以學(xué)習(xí)者為主體的原則，證明高職英語第二課堂實踐教學(xué)的開設(shè)是有其可行性和必要性的。英語第二課堂作為對第一課堂的補充和延伸，為高職學(xué)習(xí)者學(xué)好英語創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機會。同時，英語第二課堂的開設(shè)對學(xué)習(xí)者英語綜合能力的提高起到推波助瀾的作用。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 第二課堂 高職院校

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0153-02

以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為關(guān)鍵，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會需要的高技能應(yīng)用型人才，即培養(yǎng)具有符合社會需求的綜合能力人才是高職教育的教學(xué)目標。在高職英語教育方面，課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)者獲取英語語言知識、磨練英語基本功的主陣地。英語第二課堂擴大了英語第一課堂上帶來的時間和空間限制，它是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)習(xí)者綜合能力的次陣地，是對英語第一課堂（課堂教學(xué)）的有益補充。同時，它也是學(xué)習(xí)者進入第三課堂（崗位實踐）的重要準備。英語第二課堂激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的動力，提供良好的使用英語進行交際的環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的各種能力。目前，高職英語第二課堂的主要形式有英語角、英語演講、英語表演大賽和英語講故事比賽等。

1 英語第二課堂創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)和基本原則

1.1 理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認為，知識不只是通過教師傳授得到，而是需要利用必要的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下發(fā)揮其主觀能動性，在問題解決中學(xué)習(xí)。通過任務(wù)式情景的設(shè)定，強調(diào)學(xué)習(xí)者通過充分的溝通、合作和自我探索和思考，最終激發(fā)學(xué)習(xí)者合作精神和創(chuàng)新精神的潛能。在此過程中，教師不再是以傳統(tǒng)的集體傳授教學(xué)的方式進行教學(xué)，而是以一個引導(dǎo)者、合作者和協(xié)作者的身份出現(xiàn)，幫助學(xué)習(xí)者完成整個教學(xué)任務(wù)。

建構(gòu)主義理論強調(diào)以下幾點。

（1）強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心；（2）強調(diào)學(xué)習(xí)的真實情境性；（3）強調(diào)自主、探究和協(xié)作的學(xué)習(xí)方式：（4）強調(diào)學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗在意義建構(gòu)中的重要性；（5）強調(diào)個人看法和多種觀點的協(xié)商與闡釋；（6）強調(diào)運用技術(shù)，特別是信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)者高階思維的發(fā)展；（7）強調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動的同時，重視教師的支持作用；（8）強調(diào)學(xué)習(xí)者的反思（包括元認知）；（9）強調(diào)真實性的評價。

1.2 基本原則

以學(xué)習(xí)者為主體的原則。李泉（2005）認為以學(xué)習(xí)者為中心需要做到以下幾點要求：

（1）要認識、了解學(xué)習(xí)者。認識他們的性格、學(xué)習(xí)動機、心理特征等，了解他們的認知能力和認知規(guī)律。因為教什么，取決于學(xué)習(xí)者學(xué)什么，為什么而學(xué)。

（2）在教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)大綱的規(guī)定和教材的編寫等工作都要站在學(xué)習(xí)者的立場上，最大限度地考慮學(xué)習(xí)者的需求。教材的選擇和使用、教學(xué)方式方法的設(shè)定、教學(xué)活動的組織等都要跟學(xué)習(xí)者一起協(xié)商，讓學(xué)習(xí)者參與進來，并將決策權(quán)交給學(xué)習(xí)者。在課堂教學(xué)過程中，要著眼于學(xué)習(xí)者的需求和接受能力上，并通過調(diào)動學(xué)習(xí)者的廣泛參與來完成教學(xué)任務(wù)。并在課后及時與學(xué)習(xí)者溝通、討論，多聽取學(xué)習(xí)者的意見，接受他們合理的主張，并及時調(diào)整教學(xué)進度。

（3）加強對學(xué)習(xí)者個體和個別學(xué)習(xí)者的研究。”高職英語第二課堂旨在促進學(xué)習(xí)者主動參與教學(xué)活動，并具有合作完成教學(xué)任務(wù)的各種能力。以學(xué)習(xí)者為主體，就是要樹立學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)主人的意識，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)和組織學(xué)習(xí)者的各項活動。

2 英語第二課堂創(chuàng)設(shè)的意義

2.1 創(chuàng)設(shè)接近真實的語言環(huán)境

目前，我國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語最大的劣勢就在于缺少一個良好的英語交際環(huán)境，即真實的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。英語第二課堂為學(xué)習(xí)者提供了如英語詩朗誦、英文歌曲賞析、英語影視配音、英語演講、英語口譯和筆譯以及英語戲劇表演等的一個接觸、學(xué)習(xí)和使用英語的情境。學(xué)習(xí)者通過接觸并進入到一個真實的英語交際環(huán)境。在語言信息輸入和輸出的過程中，學(xué)習(xí)者構(gòu)建英語語言知識的基礎(chǔ)上發(fā)展英語語言技能。

2.2 在問題解決中學(xué)習(xí)英語知識

英語第二課堂能夠向?qū)W習(xí)者提出問題，而學(xué)習(xí)者通過合作的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)必將有助于學(xué)習(xí)者養(yǎng)成實踐能力和創(chuàng)新能力。在英語第二課堂的活動中，學(xué)習(xí)者通過參加英語演講、口語競賽、英語短劇表演和各種英語競賽等活動，都會遇到若干需要解決的問題，這時，學(xué)習(xí)者通過合作的方式共同探索和研究解決這些問題，雖然這些問題沒有標準答案，但激活了他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實踐能力和創(chuàng)造性思維能力。

2.3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作和創(chuàng)新能力

維果斯基曾指出，學(xué)習(xí)是一種社會體驗。學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)和共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中激活舊圖式，建構(gòu)更加準確全面的語言意義，完善和深化對主題的意義構(gòu)建。英語第二課堂是以小組活動為主要教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者在小組活動中，相互溝通、相互合作、共同探討問題，最終在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，形成英語交際能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。另一方面，英語第二課堂還是銜接第一課堂和第三課堂的橋梁紐帶，學(xué)習(xí)者在第二課堂形成應(yīng)用英語進行交際的能力和素質(zhì)能力，從而為進入工作崗位，形成工作實踐能力打下了良好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

高職英語是培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才，在教學(xué)中不但要重視第一課堂的教學(xué)，也要重視開展第二課堂教學(xué)活動，第二課堂活動在時間與空間上都是對第一課堂的延伸和補充，它有著很大的自由度和靈活性，幫助學(xué)習(xí)者更好地獲得語言知識的同時，創(chuàng)造性的運用語言知識和信息培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語交際能力和創(chuàng)新能力。但值得注意的是，教師在整個教學(xué)過程中，不再以一個主導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，而是以一個組織者、合作者和引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，整個學(xué)習(xí)的舞臺都交給了學(xué)習(xí)者去展示他們的各項能力。

參考文獻

[1] 朱曉梅.建構(gòu)主義視角下的大學(xué)英語第二課堂學(xué)習(xí)模式[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2008（4）.

[2] 潘福中，林妙貞.高職院校開展第二課堂活動的原則[J].職業(yè)教育研究，2008（3）.

[3] 于淋.第二課堂活動對學(xué)生英語潛能的激發(fā)力研究[J].中國校外教育，2009（10）.

[4] 李泉.對外漢語教學(xué)理論思考[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[5] 張紹文.基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境論[D].華東師范大學(xué)，2006.

[6] 嚴軼倫.第二課堂對英語專業(yè)學(xué)生知識體系的影響[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（4）.

[7] 王金梅.英語第二課堂教學(xué)模式初探[J].教育探索，2002（5）.

[8] 王海艷，賈清艷.大學(xué)英語第二課堂語言實踐教學(xué)改革研究與實踐[J].中國報業(yè)，2011（3）.

[9] 王寧.通過“第二課堂”大學(xué)英語教學(xué)[J].海外英語，2012（1）.endprint