類詞綴在對外漢語教材中的運用＊

謝祎坤， 曾立英

（中央民族大學 國際教育學院，北京100081）

一、引 言

關于類詞綴現象，呂叔湘先生1942年在《中國文法要略》中最早提到“有一些常用組成組合式復詞的成分（近似詞尾）”“應該隨時留意”。［1］［p.14］此后，關于類詞綴的研究不斷深入和發展，如丁聲樹（1961）［2］、呂叔湘（1979）［3］、任學良（1981）［4］、沈孟瓔 （1987）［5］、王紹新 （1992）［6］、姚漢銘（1998）［7］、王洪君、富麗（2005）［8］等都進行過研究，但是有關類詞綴的對外漢語教學，研究成果并不是很多。

本文打算以定量統計的方式考察類詞綴構詞在目前比較通行的幾套教材中的應用情況，以期發現一些值得注意的現象，為對外漢語教材編寫提供一些可資參考的資料。我們選用的教材為張世濤、周小兵等主編的《漢語閱讀教程》［9］、劉珣主編的《新實用漢語課本》［10］、李曉琪主編的《博雅漢語 》（北京大學出版社，2004，［11］2005，［12］2006）、［13］陳光磊主編的《漢語口語教程》A 種本（以下簡稱《漢語口語教程》）［14］。四套教材中《博雅漢語》和《新實用漢語課本》為綜合課本，其余兩套為分項技能課本，《漢語閱讀教程》為閱讀課本、《漢語口語教程》為口語課本。

我們通過對四套對外漢語教材中類詞綴構詞的統計，發現四套教材中的課文和生詞表中均含有類詞綴構詞。但是，在《漢語閱讀教程》和《博雅漢語》兩套教材中沒有見到詞綴或者類詞綴的相關標注和明確說明；在《漢語口語教程》中有的生詞表中已經有了“詞頭”、“詞尾”等相關表達，例如，“第”的詞性標注為“詞頭”、“……迷”的詞性標注為“詞尾”；在《新實用漢語課本》第三冊（2003）教師用書第35課《汽車我先開著》的第五部分“課本‘字與詞’知識”中構詞法（9）附加式③后面的解釋這樣寫道“漢語中用類后綴語素，附加在單純詞或合成詞后邊，構詞新詞”（P84），其列舉的類詞綴構詞原文為：

生：醫生①“醫生”中類后綴“生”的義項與本文所參考的類后綴“生”：“學習的人”的義項不符。學生 先生②“先生”中類后綴“生”的義項與本文所參考的類后綴“生”：“學習的人”的義項不符。小學生 中學生 大學生 留學生 研究生

員：隊員 演員 售貨員 售票員 服務員 技術員 教員 學員

家：畫家 美術家 書法家 科學家文學家 旅行家 教育家

館：飯館 茶館 咖啡館 圖書館 美術館 博物館 展覽館 熊貓館

院：醫院 學院 醫學院 商學院 文學院 科學院 語言學院 電影院 長安大劇院

此外，我們的統計數據還說明，類詞綴構詞在對外漢語教材中的運用逐漸增多。

二、類詞綴在《新實用漢語課本》和《博雅漢語》中的具體運用

本文依據《現代漢語類詞綴的定量與定性研究》（曾立英，2008）［15］所列類詞綴為標準對《新實用漢語課本》和《博雅漢語》全套教材的課文內容進行了窮盡式的考察，其結果如表1和表2所示：

表1 《新實用漢語課本》各類詞綴構詞種數和頻次

表2 《博雅漢語》各類詞綴構詞種數和頻次

《新實用漢語課本》全套的課文內容中類詞綴構詞種數①構詞種數指教材中所含類詞綴的個數，即每個類詞綴構詞算作一種構詞，但同一個詞不作重復計算。如果同一個類前綴或類后綴構成了兩個不同的詞則該類詞綴構詞種數為2.為199個，類詞綴構詞出現頻次為500次。《博雅漢語》全套的課文內容中類詞綴構詞種數為597個，類詞綴構詞出現頻次為1092次。頻次指的是類詞綴構詞出現的總次數，重復出現的構詞也計入在內。下面以《博雅漢語》教材中類后綴“員”為例說明其構詞種數和頻次的關系，“員”在該教材當中構詞為服務～、售貨～、演～、運動～、輔導～、官～、球～、推銷～，構詞種數為8，其中“服務員”出現的次數為11，售貨員、演員、運動員、輔導員、官員、球員、推銷員出現次數分別為7、4、4、3、1、1、1，頻次累計為32。

上述兩表的類詞綴順序是以構詞種數為標準進行的縱向排列。《新實用漢語課本》中含有23個類前綴中的12個類前綴、《博雅漢語》含有23個類前綴中的18個類前綴，《新實用漢語課本》中含有53個類后綴中的29個類前綴構詞、《博雅漢語》中含有53個類后綴中的40個類詞綴。以下列舉兩表中前5位的類前綴和前10位類后綴對比一下兩套教材在類詞綴構詞方面的差別。

類前綴

不～、大～、小～、相～、第～《新實用漢語課本》

不～、大～、小～、無～、老～《博雅漢語》類后綴

面～、生～、費～、期～、員～、學～、品～、者～、機～、力～《新實用漢語課本》

家～、性～、者～、面～、物～、力～、化～、方～、期～、品～《博雅漢語》

由此可以看出前5位的類前綴中《新實用漢語課本》和《博雅漢語》中前3個分布相同，《新實用漢語課本》中的類前綴“相”、“第”在《博雅漢語》中分別位列第6，第11位。從《新實用漢語課本》和《博雅漢語》類前綴數量差來看，其分布大體一致。類后綴的差別遠遠大于類前綴，但其中還是有5個相同的類后綴出現，它們是“面”、“期”、“品”、“者”、“力”。這種現象是由以下原因造成的：首先，類后綴的數量比類前綴的多是不可忽視的原因之一；其次課文內容限制了詞匯在教材中的出現，如附在“書法家”（第三冊，第29課，P41）英文釋義后面的“藝術家”、“美術家”、“音樂家”、“畫家”、“小說家”未正式列在生詞表和課文中，在課文內容中無法檢索。

三、將類詞綴引入對外漢語教材中的有益作用

本文以同一標準用同一方法對《漢語閱讀教程》和《漢語口語教程》這兩套教材（共10冊）生詞表中的類詞綴構詞進行了窮盡式的考察。據考察，《漢語閱讀教程》四冊教材中共有1579個生詞。在這1579個生詞中，有167個無標注詞性的生詞我們作詞組處理。我們從1412個標注詞性的生詞中共篩選出類詞綴構詞種數53個，占標有詞性生詞總數的3.86%。《漢語口語教程》六冊教材中共有2416個生詞，其中無標注詞性的有253個，處理同上，2163個帶有詞性標注的生詞中包括81個專有名詞共篩選出類詞綴構詞種數111個，占標有詞性生詞總數的5.13%。《漢語閱讀教程》和《漢語口語教程》中所篩選的類詞綴構詞均未作重復計算，例如類后綴“員”，在《漢語閱讀教程》中該類詞綴的構詞有：

員 官～ 演～ 議～ 職～

其中“官員”分別在《中級漢語閱讀教材I》第10課和《中級漢語閱讀教材II》的第2課中出現：

1）2003年春節，總統梅加瓦蒂沒有去上班，她在自己的家里會見了來訪問的客人，一些政府還在電視上用漢語向華人表示祝賀。

在我們的統計中，“官員”一詞只計入一次。“官員”一詞的重復出現也從側面說了編者在編寫教材時意識到了詞匯復現的必要。以下列舉《漢語閱讀教程》、《漢語口語教程》構詞種數大于等于2的類詞綴構詞：

《漢語閱讀教程》

類前綴：

大 ～陸 ～拇指

總 ～統 ～經理

老 ～板 ～百姓

可 ～憐 ～疑

相 ～愛 ～信

不 ～料 ～詳

類后綴：

員 官～ 演～ 議～ 職～

感 靈～ 反～ 觀～ 榮譽～

戶 用～ 個體～

力 毅～ 注意～

家 專～ 藝術～

化 凈～ 惡～

記 題～ 傳～

《漢語口語教程》

類前綴：

大 ～街 ～學 ～衣 ～人

～權 ～自然 ～樓 ～眾

相 ～信 ～愛 ～處 ～差

單 ～親 ～干 ～行道

不 ～錯 ～利 ～得了

小 ～伙子 ～朋友

總 ～統 ～值

類后綴：

力 聽～ 能～ 權～ 實～體～ 阻～ 勞動～ 壓～ 智～

化 綠～ 美～ 退～ 現代～社會～

方 南～ 男～ 女～ 雙～西～

機 飛～ 電視～ 洗衣～ 照相～

員 演～ 服務～ 管理～ 運動～

性 個～ 積極～ 傾向～ 一次～

族 民～ 漢～ 家～ 少數民～

面 前～ 外～ 后～ 下～

園 公～ 幼兒～ 動物～

癥 癌～ 肥胖～ 綜合～

家 作～ 科學～ 音樂～

生 學～ 留學～ 畢業～

品 食～ 補～ 商～

學 化～ 數～ 醫～

器 瓷～ 凈水～

犯 毒～ 罪～

期 長～ 短～

業 工～ 農～

由于受課型限制，《漢語閱讀教程》和《漢語口語教程》所含類詞綴構詞種數和頻次遠不如《新實用漢語課本》和《博雅漢語》。由此更加說明，詞匯的出現依附于教材類型和內容，編者在編寫教材時在內容和生詞方面更應審慎。

類詞綴介于詞綴和自由語素之間，之所以能夠單獨列為一類有其自身的特點。下面，我們將結合上述討論來分析將類詞綴引入對外漢語教材中的有益作用。

將類詞綴引入對外漢語教材有助于學生了解詞語的意義。這是因為：

（一）類詞綴一般為粘著語素，充當類詞綴的粘著語素一般也涉及意義的虛化，例如，類前綴“不”在“不易”（《博雅漢語》）、“不足”（《新實用漢語課本》）、“不料”（《漢語閱讀教材》）、“不錯”（《漢語口語教程》）中義項為“用于某些名詞、動詞、形容詞或名詞性語素前，構成具有否定意義的形容詞”；類后綴“費”，在“學費”（《新實用漢語課本》）、“電費”（《博雅漢語》）、“稿費”（《漢語閱讀教程》）中的義項為“費用，開支的錢”。

（二）類詞綴具有類化作用，所謂類化作用就是說由類詞綴構成的詞，一般都具有標示詞性的作用，可以幫助學生掌握詞類。即該類詞綴為名詞性時，與該類詞綴所構成的詞一般也為名詞；當該類詞綴為動詞性時，與該類詞綴所構成的詞一般也為動詞，依此類推。以《漢語閱讀教程》為例，形容詞性的類前綴“可”在這套教材中所構成的詞共有兩個：“可憐”、“可疑”均為形容詞；動詞性的類后綴“化”在這套教材中所構成的詞有兩個：“凈化”、“惡化”均為動詞。同樣，在其他三套教材中也是這樣：“可愛”、“可惜”（《漢語口語教程》），“可喜”、“可行”（《新實用漢語課本》），“可觀”、“可笑”（《博雅漢語》）均為形容詞；“綠化”、“退化”（《漢語口語教程》）“現代化”（新實用漢語課本》），“簡化”、“進化”（《博雅漢語》）均為動詞。

除詞性的類化外，類詞綴的類化作用還包括意義的類化，如“X者”表示“從事某項工作、作某件事、持某種信仰觀念的人”，與學生學習生活密切相關的構詞有“學習者”、“教育工作者”、“作者”、“表演者”；再如“X迷”表示“沉醉于某一事物的人”，相關構詞有“足球迷”、“搖滾迷”、“舞蹈迷”等。漢語兼類詞頗多，本就是留學生學習的難點。教材中將具有類歸性特點的類詞綴納入其中有助于學生判斷詞類，與此同時可以提高學生使用漢語的正確率，這一點也充分說明了類詞綴的實用性和教材編寫的合理性。類詞綴具有很強的類歸性，降低了學生學習的難度。

將類詞綴引入對外漢語教材有助于學生了解漢語的構詞法。

杜旭東（2011）提到類詞綴是合成詞派生方式中的構詞要素，掌握它可以對現代漢語的派生構詞法有一定的把握。［16］本文主要從類詞綴的特性——定位性來說明。類詞綴具有定位性，即充當類詞綴的語素位置固定，類詞綴為著語素也限定了它的這一特點。我們按照這一特點又將這些類詞綴分為類前綴和類后綴。類前綴指在構詞時位于詞的首位，如類前綴“單”，其充當類前綴義項所構之詞有“單方面”、“單相思”、“單比例”等；如果將其后置位于詞的末位雖同為類詞綴，但就定位性而言必須加以區分，將其歸入類后綴一類，所構之詞如“承包單”、“化驗單”、“報銷單”等。就“單”這個字而言，在充當類前綴和類后綴時，沒有任何差別；而就上面所提到的意義虛化而言，兩者又毫不相干：充當類前綴的“單”的義項為“獨自一個；不跟別的合在一起的”，充當類后綴的“單”義項為“分項記載事物的紙片”。以《漢語閱讀教程》為例，所含53個類詞綴構詞種數中類前綴構詞為21個，類后綴構詞為33個。類詞綴以定位性的形式在教材中的出現又為學生的學習提供了便利。例如，充當類前綴的“相”其位置只能出現在詞的首部，如“相愛”（《初級漢語閱讀教材I》，第9課）“相信”（《初級漢語閱讀教材I》，第11課），而當其為自由語素時也可以出現在詞的尾部，如“競相”、“爭相”；充當類后綴的“感”其位置只能出現在詞的尾部，如“榮譽感”（《中級漢語閱讀教材II》，第11課）“反感”（《中級漢語閱讀教材II》，第54課），而當其為自由語素時也可以出現在詞的首部，如“感情”、“感謝”。學生除了記住類詞綴的虛化義項外，又可以根據所處的位置判斷其是否為類詞綴。

（三）將類詞綴引入對外漢語教材有助于學生擴大詞匯量。杜旭東（2011）也提到了類詞綴構詞有助于擴大學生的詞匯量，滿足其交際需求。本文主要從類詞綴的能產性這個特性來說明將類詞綴引入對外漢語教材的有益之處，同杜旭東所提也有異曲同工之處。所謂能產性就是類詞綴有很強的構詞能力即構詞的數量多，詞匯量的擴大使學生交際時可選擇的詞匯增多、交際更加流暢，即滿足其交際需求。例如，類后綴“者”，在《博雅漢語》中該類詞綴的構詞有：

者 讀～ 記～ 劣～ 智～說～

前～ 聽～ 學～

旅行～ 旁觀～ 素食～ 孫行～ 統治～

欣賞～ 優秀～ 愛好～ 勝利～ 肉食～

通過“者”我們可以看出，一個類詞綴可以和多個語素組合成詞，與之組合的語素可以是名詞性的、動詞性的或者形容詞性的，范圍廣。同時，類詞綴與其他語素組合成詞，既可以是二字詞如“用戶”、三字詞“非結盟”、多字詞“零附加稅”等，層次多。

《新實用漢語課本》的編排體現出了將類詞綴構詞引入對外漢語教材的有益作用。如上所述，《新實用漢語課本》（2003）中的生詞“書法家”在生詞表中英文釋義后附加了相關構詞，有“藝術家”、“美術家”、“音樂家”、“畫家”、“小說家”（未標注為類詞綴）（第三冊，第29課，P41）。這樣既有利于學生詞匯量的擴大，也符合對外漢語教學中照顧學生“情感因素”的要求，讓學生有源于課本又高于課本的成就感，克拉申的“情感過濾”假說也提到了心理因素的重要性。同時，也滿足了克拉申“i＋1”“可理解輸入”假說的要求。此外，在非類詞綴構詞后面，生詞表中每個生詞后通常會附有用法，如“一下”后面有“介紹一下”、“認識一下”、“問一下”、“看一下”（第一冊，第7課，P79）；“烤鴨”后面有“吃烤鴨”、“北京烤鴨”（第一冊，第9課，P115）。幾乎每個生詞后都附有相關內容，這樣既有利于以詞匯滲透語法，又有利于用語法鞏固詞匯。如“一下”后面的“認識一下”中的“認識”在第4課學過，“介紹”和“看”同在第7課，“問”也在第4課出現過。

此外，由類詞綴構成的詞，詞義一般由詞綴義和語素義相加而得，所以，其詞義具有透明性。這種透明性也說明了由類詞綴構成的詞更易于學生理解，同時，這樣的詞義組合方式也從側面暗示了該類詞多義性的不可能性。對于把漢語作為外語學習的人來說，這種詞在日常生活中更易學習和習得。

四、類詞綴在對外漢語教材中的個案分析——以“化”和“方”為例

本節以《漢語口語教程》為參考，對其課文和練習中所含語素“化”和“方”的構詞進行窮盡式地考察，以便準確說明類詞綴在對外漢語教材課文和練習中的運用。

（一）以動詞性類后綴“化”為例

表3 語素“化”構詞頻次與“文化”一詞在語素“化”構詞中的比重

《漢語口語教程》共6本教材，其所含“化”這一語素的構詞頻次如表3所示，其中“現代化”一詞在《漢語口語教程》生詞表中雖標注為形容詞，但與我們所說“化”為動詞性類詞綴并不矛盾，因為“現代化”為兼類詞，特此說明。《漢語口語教程》初級上課文和練習中不包含“化”所構成的詞，所以不計入分析范圍內，《漢語口語教程》中級上只有在第15課《不許吸煙》（p83）的練習，如下：

3）“在你們的文化里，有沒有不許男人（nánrén man） 或女人（n?rén woman）做的事？”

例3）中出現了“文化”一詞，但“化”作類后綴時為動詞性的類詞綴，顯然，以名詞形式出現的“文化”并非類詞綴構詞也不計入分析范圍。但是，6本書的共同特點之一就是前言中多次出現“文化”這個詞，由表3可知，在包含語素“化”的構詞中也有相當數量的分布。可見“文化”一詞為對外漢語教材的高頻詞匯，對外漢語教學不僅是語言的教學，文化也是其必不可少的一部分。

“文化”雖不為類詞綴構詞，但是“化”這個語素的頻繁出現對作為類詞綴出現的“化”作了充分的鋪墊，使“綠化”、“現代化”等類詞綴構詞在以后課文中的出現更加順理成章，通俗易懂，便于接受。以“化”為類詞綴構詞的情況如表4所示：

表4 “化”作為類詞綴構詞頻次在語素“化”構詞頻次中的比重

在所計入分析的4本教材中出現的類詞綴構詞有：

化 綠～ 美～ 退～ 現代～ 社會～

工業～ 集體～

出現的構詞頻次分別為 10、5、4、3、3、1、1。可見，“綠化”出現的頻率最高，我們以“綠化”為例分析一下它在《漢語口語教程》中的運用。“綠化”這一類詞綴構詞首先出現在《漢語口語教程》初級下冊第13棵《談生活環境中》，由題目我們便可知道“綠化”與之相關，也就是我們前面提到的生詞與文章主題緊密相連，其復現程度也很可觀。在這一課中共出現了5次，其中課文中出現1次，練習共四部分中有三部分出現：練習中“朗讀下面句子”出現2次、“朗讀下面對話”、“組詞成句”各出現了1次。吳世雄（1998）指出“確保新教的字詞可以在短時期內有較高的復現率，可以顯著提高習得效率和記憶效果”。［17］類詞綴構詞以這樣的形式在教材中運用對學生輕松理解、牢固識記、靈活運用有很大收益，其中原句復述環節的設置更是凸顯了重點詞匯也保證了其復現率。尤其是在教材中間隔式復現，對于第二語言學生者減少遺忘、習得第二語言更加有利。如下表所示，“綠化”不僅在該課中高頻度出現，在后面的課文中也有復現。尤其是在《漢語口語教程》中級下中并不以新詞形式的出現更能說明“綠化”這一類詞綴構詞高頻度的復現。如表5所示：

表5 “綠化”一詞的詞頻

同時，也不難看出此類構詞大都伴隨生活環境和環保等主題大范圍出現。

此外，類詞綴構詞在教材中循序漸進的運用還體現在同一個類詞綴構詞多、詞匯擴展方面，另一方面也說明了類詞綴能產性的特點。

表6 “化”作為類詞綴構詞在各課本中的分布

由上表所示，在《漢語口語教程》這套教材中，最后一本也是難度最大的一本是以“化”為例的類詞綴構詞的集大成者，其所構之詞最多、較之以前所出現的詞匯也稍難，循序漸進在此體現尤為明顯。

（二）以名詞性類后綴“方”為例

《漢語口語教程》共6本教材，其所含“方”這一語素的構詞如下表所示：

表7 語素“方”構詞頻次與“方”作為類詞綴構詞頻次在語素“方”構詞頻次中的比重

與“化”相同，《漢語口語教程》初級上中沒有含語素“方”所構成的詞，所以不計入分析。由上表所示，初看語素“方”所構之詞在《漢語口語教程》中并未按照由難到易的等級分布。《漢語口語教程》初級下中所含數量僅次于《漢語口語教程》高級下，但是這并不能說明類詞綴在教材運用中的無規律性。下面我們進一步分析類后綴“方”在各本教材中的分布。

《漢語口語教程》初級上雖有83個語素“方”構詞，分別為“地方”（49個）、“方便”（18個）、“方面”（11個）、“平方”（5個），但并無類詞綴構詞，所以，不計入分析范圍。

“方”作為類詞綴構詞為：

東～ 雙～ 西～ 南～ 男～女～

北～ 東西～

上述構詞頻次分別為：21，14，12，7，4，4，1，1。

如上表7：從個數方面看，《漢語口語教程》中級下雖然沒有《漢語口語教程》中級上的個數多，但是《漢語口語教程》中級上中的類后綴“方”的構詞為“南方”的4次重復，《漢語口語教程》中級下中雖只有一個“北方”，由于前面的課本中并沒有相關的詞我們可知“北方”是在“南方”基礎上出現的；從比重上看，《漢語口語教程》中級上的比重和《漢語口語教程》高級上的比重同樣多，但是就種類而言，《漢語口語教程》高級上卻是《漢語口語教程》中級上的3倍，《漢語口語教程》中級上只有“南方”這1種類詞綴構詞，而《漢語口語教程》高級上卻有“南方”、“南方”、“女方”、“雙方”4種類詞綴構詞，其中有3種不同構詞出現，《漢語口語教程》高級下與《漢語口語教程》高級上的種類相同，但是除“雙方”是復現詞外，其余都為新詞。所以，類詞綴在該教材中的運用符合循序漸進的規律。同時，類詞綴構詞在教材中與主題的相關性也十分可觀。其中最突出的例子為《漢語口語教程》高級下第3課《涉外婚姻》，全書中所有類詞綴“方”的構詞全部出自這一課，總數為35個，復現次數多。

現在，對外漢語教材層出不窮，在給使用者提供更多選擇的同時由于水平的參差不齊也給其選擇造成了一定的困難。本文之所以選擇這套教材的兩個主要原因在以“化”和“方”為例的討論中已經十分清晰：（1）教材中所現詞匯與文章主題緊密相連，復現率高；（2）教材中所現詞匯體現了教學中循序漸進的原則，包括詞匯復現和新詞出現的數量都充分體現了這個原則。由此可見，類詞綴在對外漢語教材中的運用，既是高效學習新生詞、鞏固舊生詞的便捷方式，又是在此基礎上擴展詞匯、增加詞匯量的有效途徑，讓留學生掌握漢語的構詞法，富有成效地學習漢語。

五、類詞綴在運用中需要注意的問題

類詞綴構詞在對外漢語教材中的運用也需要注意一些問題。

首先，就學生了解詞語的意義而言。由于有些語素本身有多重義項，類詞綴僅是其多重義項中的一個，這就造成留學生區分上的困難。在學生記憶尚不牢固時混淆便會發生，在混淆的情況下也必然會給判斷該詞是否為類詞綴構詞帶來困難。從類詞綴的類歸性看，以類前綴“總”為例，在《漢語閱讀教程》中構詞共有“總裁”“總是”“總統”“總經理”4個，其中“總裁”“總統”“總經理”均為名詞，而“總是”卻為副詞。“總是”并非類詞綴構詞且詞性為副詞，其余3個均為類詞綴構詞，詞性均為名詞。所以，這類現象的出現告訴教材的編寫者們一定要讓學生注意“總是”的詞性是副詞，意義是“表示一直如此，經常如此；全是，都是”，盡量避免留學生的錯誤輸入，出現偏誤，造成化石化現象。同時，也要告誡留學生不能將固有規則完全應用于某一方面，語言規則沒有放之四海而皆準的，不要將某一規律過度使用，造成規律的泛化。編者也要在生詞義項條目中將其區別開來。

其次，就學生了解漢語的構詞法而言。有的同一個語素在不同義項下既可以作為類前綴，又可以作為類后綴。如我們前面所提到的類詞綴“單”，在表示“獨自一個；不跟別的合在一起的”這個義項時構詞為“單方面”、“單相思”、“單比例”等，在表示“分項記載事物的紙片”這個義項時構詞為“承包單”、“化驗單”、“報銷單”等。這樣，教材所列類詞綴生詞便對老師教授學生義項方面提出了更高的要求，也對學生關于類詞綴義項的識記程度提出了更高的要求。所以，教材在編排類似類詞綴時需要有恰當的時間間隔，以免使學生分辨不清。

再次，就擴大學生的詞匯量而言，類詞綴的能產性在一定條件下與時代性密切相關。新詞的產生、出現總是因社會某一方面的需求應運而生，在產生新詞的同時也賦予了這類構詞時代性的特點。如“個體戶”是因為改革開放初期很多人自立門戶成而出現；“搬遷戶”是因某種原因某一地區居民需要大規模遷移到他處的人，三峽大壩修建期間這樣的搬遷戶就很多；“暴發戶”是指因征用土地受益、發現礦藏、賭博等短時間內牟取暴利的人。這些詞因其表意明確、簡單、易懂在特定的時間內不分社會階層地廣泛地被人們所使用，即流通性強。語言總是在不斷發展的，適應社會發展的就漸漸沉積流傳了下來，不能適應的就慢慢被拋棄。現在，除“暴發戶”還一直在沿用外，像“個體戶”、“搬遷戶”這樣的詞使用頻率已大不如前，被時代所淘汰也體現了類詞綴構詞時代性的特點。再如當下正在流行的類詞綴“絲”、“代”、“體”：

絲 粉～ 屌～

代 官二～ 紅二～ 紅二～

體 淘寶～ 陳歐～ 甄嬛～

這也說明了這類詞的時代性。所以，這就要求編者在收錄相關類詞綴構詞時要細心謹慎、斟酌挑選，盡可能地讓學生學習使用價值大的詞。學生在學習這類詞時不能照單全收，要有所選擇。同時也要關注所構之詞的附加色彩等。

［1］呂叔湘.呂叔湘文集（第一卷）［M］.北京：商務印書館，2004.

［2］丁聲樹.現代漢語語法講話［M］.北京：商務印書館，1961.

［3］呂叔湘.漢語語法分析問題［M］.北京：商務印書館，1979.

［4］任學良.漢語造詞法［M］.北京：中國社會科學出版社，1981.

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