探究性教學在思想政治課教學中的運用

鄭應珍

【摘 要】中學思想品德課是對中學生系統進行公民品德教育的必修課程，是幫助學生確立正確的思想品德方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好道德品質的主要途徑。同時，思想品德課教育教學活動是學校德育工作的主導渠道，其教學模式及效果是影響德育實際效果的一個主要因素。思想品德教師的主要職責是創設一種有利于學生學習的情境和途徑。探究性學習就是注重學生思維能力的培養，有助于引導學生掌握科學的學習方法，提高學生分析、解決問題的能力，有利于調動學生學習的積極性。

【關鍵詞】思想品德 教學 教師 學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.190

一、在思想品德課教學中運用研究性學習的意義

1.可以使學生獲得親身參與與研究探索的體驗。

傳統的思想品德教學方式往往都是教師講，學生聽，學生積極主動參與課堂教學的機會和時間都比較少，學生的主觀能動性未能得到充分的發揮，這種教學模式與新課程中倡導的學生觀（學生是具有獨立意義的人）是格格格不入的。而研究性學習強調學生通過自主參與一些類似于科學家從事科研的學習活動，獲得親身體驗和產生積極情感，從而逐步形成一種在學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，產生運用自己所學到的知識去發現、分析、解決問題的積極欲望，使學生的主觀能動性得到充分的發揮。

2.可以提高學生發現問題和解決問題的能力。

隨著考試制度的改革，初中思想品德已由原來的閉卷考試改為開卷考試，在剛開始的時候，無論學生還是家長都感到非常高興，但幾次考試下來，才發現開卷考試并不比閉卷簡單，反而更難。其原因在于，開卷考試更注重考察學生的能力，而不是看誰的“背功”厲害，因而這就要求我們的思想品德教學也應由原來的注重知識傳授轉變為注重學生能力的培養。研究性學習其整個過程就是圍繞一個需要解決的問題而展開，經過學生直接參與研究，并最終實現問題解決而結束，學生在研究性學習過程中，會激活自己各科學習中的知識儲存，通過解決實際問題的探索性活動，從而提高綜合能力。

3.可以幫助學生養成科學態度，增強對社會的責任感。

思想思想品德課其一個重要的目標就是要把學生培養成為一個具有較高思想覺悟的人，一個具有正確人生觀、世界觀和價值觀的人。研究性學習在思想思想品德課中的運用，更有助于這一目標的實現，因為學生在研究性學習的過程中，通過認真踏實的探究，通過與他人的合作，會逐漸養成尊重他人想法和成果的正確態度，不滿足于現狀的進取精神、嚴謹的科學態度、克服困難的意志品質等。同時也懂得了科學知識對于自然、社會與人的意義和價值，學會關心國家、社會和他人，從而使自己的精神世界得到升華。

二、如何落實探究式教學

1.實施探究性學習教師角色的定位要準確。

新課程改革要求教師從傳統的“填鴨式”教學中走出來，由教師做主角變為師生互動為主；由單純的知識、能力的傳授變為能力和情感態度價值觀的影響；學生由知識的被動的建構者變為積極主動的信息加工者，在學習活動中體驗和內化；課堂教學由“傳授型”、“灌輸型”變為“體驗型”、“參與型”、“實踐型”。

探究型學習中教師要成為“向導”、“參謀”。教師成為“向導”，不再單純向學生傳授教材中固定的知識，而是提供相關的數據、材料、事件、問題和想法等，給學生提供相關的準確資料，努力使學生能得到研究和探究的氣氛；教師成為“參謀”，是通過教師的參與激勵每個學生的興趣和愛好，讓每個學生感受到自己的主體意識，引導學生與原有知識的銜接以及提供相關的方法和有價值的線索。

2.要創新探究性學習問題的設置。

教師在設置問題時，首先必須考慮到每個問題的合理性。第一個問題的提出很關鍵，因為這個問題的設置，我們必須考慮到學生的程度與現有知識的掌握，并且難易度要合理，若較為簡單或較難，則學生的積極性會受到影響。所以一般應略高于學生的現有程度，這樣學生才會有一定的動力，追求更高的知識理解。其次，知識梯級狀態的設置要合理，步驟既不能過多也不能過少，恰當合理的梯級步驟可以激發起學生的興趣，并且可以使他們感受到自己的進步，從而增強自信。另外，合理的梯級設置能使知識的掌握進一步得到鞏固，使學生的成績得到提高。第三，對所提要求必須嚴格執行，切實檢查。一個好的制度的形成，落實很重要。

3.充分利用小組合作式和開放式的探究性學習方法。

小組合作式探究性學習是指學生可根據其選定的“問題”或“議題”要求，自行組織小組，決定學習的方式、學習內容和學習時間，他們可以利用各種可行的學習資源進行有目的的學習。學習的形式可以多種多樣，包括查閱文獻、自學等。在合作小組的內部探究性活動中，既要注意發揮每個學生的潛能，又要培養其合作探究解決問題的能力。同時，它有利于擴大參與面，能有效地促進學生主體作用的發揮，使學生之間互幫互學、共同提高。

三、探究性教學實踐反思

1.新型課程觀對我們的挑戰。

新型的課程觀要求我們要轉變思維方式，改變以前單一、狹隘的教材和傳統的課堂對我們的思維束縛。與教材相關的一切資源都可以為我所用，課堂可以延伸至整個社會，貼近我們的實際。教師通過整合資源、預設情境，使整個課堂貼近生活，既能完成知識和能力的考查又能提升學生的社會使命感。

2.傳統評價方式的改變。

傳統的評價方式非常單一，就是成績；而現在新課改下探究方式的最終評價變得立體豐富起來，既有傳統的考試成績，也增加了教師對學生每學期的評議和每階段的考查。這使得我們應轉變思維方式，從各個環節去審視學生，培養一個立體真實、具有社會責任感的未來公民。

3.初中思想品德教師要不斷更新自己的知識儲備。

從初中思想品德課程標準來看，新一輪初中課程改革不僅僅是課程組織形態的變革、教和學的方式的變化，就是在教學的內容方面也有了很大的變化。我們常說，要給學生一碗水，教師就必須擁有一桶水。相信這一說法在新課程背景下的教學中仍然是正確的。所以，作為教師應著眼于不斷變化發展的社會、課程和學生，繼續學習，不斷更新自己的知識儲備，以作好新時期的教育和教學工作。

探究式教學是教師遵循新課改基本原則的重要方法，我們要轉變觀念，重視學生主體性地位的發揮，運用多媒體和小組教學等手段，培養學生聯系時政分析熱點及對知識靈活運用的能力，使之成為知識素養好、人格健全的公民。