基于職業(yè)能力培養(yǎng)下的高職環(huán)境專業(yè)教學(xué)模式探索

張新 尹錦鋒

摘要：本文在分析高職環(huán)境專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，結(jié)合環(huán)境專業(yè)自身特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式7步教學(xué)模式、自主式教學(xué)模式、仿真模擬教學(xué)模式和工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式四種教學(xué)模式，并對(duì)每種模式實(shí)施的內(nèi)涵進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：高職 環(huán)境專業(yè) 教學(xué)模式

0 引言

我國(guó)教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才”；《面向二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》再次強(qiáng)調(diào)：高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的實(shí)用人才。由此可見，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)能力的關(guān)系基本上是一種線性關(guān)系，是一種相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，或至少也是一種平等關(guān)系，而絕不是一種相互排斥的關(guān)系；在培養(yǎng)目標(biāo)中職業(yè)能力的培養(yǎng)占很大比例。因此，要實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵應(yīng)是職業(yè)能力，即職業(yè)能力的培養(yǎng)必為高職院校人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)，應(yīng)以職業(yè)能力為中心進(jìn)行人才培養(yǎng)。專業(yè)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生職業(yè)能力形成有著至關(guān)重要的作用，要突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，堅(jiān)持理論教學(xué)為職業(yè)技能訓(xùn)練服務(wù)的原則，構(gòu)建強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生日后走向工作崗位所需的基本專業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)模式。

1 高職環(huán)境專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

由于多數(shù)專業(yè)教師在教學(xué)觀念上對(duì)專業(yè)教學(xué)的理解存在偏差，仍然存在重理論、輕實(shí)踐的傾向，忽略了專業(yè)教學(xué)在學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)方面的綜合作用，從而影響教學(xué)功能和作用的發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)模式（教學(xué)方法和教學(xué)手段）單一僵化，多數(shù)教師上課仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以理論教學(xué)為主，教學(xué)為輔以灌輸為主的教學(xué)始終占主導(dǎo)地位。這種教學(xué)模式總是與“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”等等名詞相連，很顯然，這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，這種模式也擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重?fù)?dān)。不少學(xué)校對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育不重視，在課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，實(shí)踐鍛煉不夠，尤其是一些實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，需要通過一定時(shí)期的校內(nèi)外實(shí)踐才能讓學(xué)生更加充分掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以提高自身的實(shí)踐操作技能。

2 高職環(huán)境專業(yè)教學(xué)模式的探索

本人從事了近8年的高職環(huán)境專業(yè)教學(xué)工作，在專業(yè)教學(xué)過程中，結(jié)合專業(yè)自身特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，逐步摸索出幾個(gè)適合高職環(huán)境專業(yè)教學(xué)模式。

2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式7步教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是通過制定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生為主體，教師給與相應(yīng)指導(dǎo)，以任務(wù)指引、驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種探究式教學(xué)模式。該模式通過任務(wù)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以任務(wù)激發(fā)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)尋求知識(shí)，獨(dú)立地去完成任務(wù)。

該模式主要分7步進(jìn)行：明確任務(wù)的工作領(lǐng)域和能力目標(biāo)；任務(wù)涉及的專業(yè)內(nèi)容講解；任務(wù)具體實(shí)施；學(xué)生小組任務(wù)內(nèi)容展示和匯報(bào)（以ppt等形式）；討論互動(dòng)；教師對(duì)任務(wù)內(nèi)容完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；布置下一次工作任務(wù)。如在《環(huán)境監(jiān)測(cè)》教學(xué)過程中，教師下達(dá)了具體的環(huán)境監(jiān)測(cè)工作任務(wù)（水、大氣、土壤、噪聲、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)等）后，只提出工作任務(wù)要求和時(shí)間安排，然后讓學(xué)生自主進(jìn)行組織團(tuán)隊(duì)，制定監(jiān)測(cè)計(jì)劃和監(jiān)測(cè)方案，直至最后編寫出工作任務(wù)報(bào)告，整個(gè)過程以學(xué)生為主體，教師只起到簡(jiǎn)單的指導(dǎo)作用，任務(wù)結(jié)束后不僅鍛煉了學(xué)生的知識(shí)掌握和運(yùn)用能力，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)等素質(zhì)能力。

2.2 自主式教學(xué)模式

自主式教學(xué)模式是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇實(shí)訓(xùn)題目、自主設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案、自主安排實(shí)訓(xùn)進(jìn)程和自主評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)結(jié)果的綜合性教學(xué)模式。在自主性教學(xué)過程中實(shí)行嚴(yán)格的實(shí)行方案審核制度，學(xué)生先提交實(shí)訓(xùn)方案（包括實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)需要的相關(guān)儀器試劑、時(shí)間安排等），經(jīng)指導(dǎo)老師審核認(rèn)為具有可行性后方可實(shí)施。它要求學(xué)生的實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)科學(xué)、思維嚴(yán)密、準(zhǔn)備充分、材料選擇合理、方法可行、實(shí)訓(xùn)進(jìn)程統(tǒng)籌安排等。教師在指導(dǎo)過程中，要根據(jù)不同學(xué)生的性格特征和興趣愛好，組織學(xué)生進(jìn)行課題的獨(dú)立設(shè)計(jì)、完成，在此過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的探索精神。

自主式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、科研能力和科學(xué)素養(yǎng)。通過自主式教學(xué)，使學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)新知識(shí)、新事物，掌握新方法。如在《固體廢物處理處置》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》等課程中都安排了自主式教學(xué)，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這種模式大大提高了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)悟能力和崗位的適應(yīng)能力。學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，對(duì)于今后的工作也非常關(guān)鍵，在工作過程中，會(huì)遇到大量的新知識(shí)、新內(nèi)容需要學(xué)習(xí)。

2.3 仿真模擬教學(xué)模式

環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的能力至關(guān)重要，但是以目前大部分高職院校經(jīng)濟(jì)能力，購(gòu)進(jìn)大氣、水等相關(guān)的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ驮O(shè)備有困難，故可通過建立仿真模擬系統(tǒng)（計(jì)算機(jī)仿真試驗(yàn)）模擬生產(chǎn)過程，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。仿真模擬教學(xué)，需要學(xué)校配備一定的硬件基礎(chǔ)，構(gòu)建模擬環(huán)境，在模擬過程中，可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。通過這種方式，形象的分析專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)理論與生產(chǎn)相結(jié)合的典型事例，縮短學(xué)生對(duì)環(huán)境工程領(lǐng)域?qū)嶋H生產(chǎn)和運(yùn)行過程的距離感、生疏感，使學(xué)生對(duì)實(shí)際處理工藝的運(yùn)行操作、對(duì)整個(gè)工藝以及設(shè)備有一個(gè)更完整的認(rèn)識(shí)，可有效地提高學(xué)生的專業(yè)操作技能。在此原則下，在日常教學(xué)過程中，通過開發(fā)和購(gòu)買了一些環(huán)境工程領(lǐng)域仿真素材庫(kù)，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上能夠隨時(shí)觀看和學(xué)習(xí)，大大拓寬了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的途徑。這種教學(xué)模式，在仿真的環(huán)境中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式

通過校企合作，建立校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。利用企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)文化氛圍培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和在實(shí)際工作崗位的技術(shù)實(shí)踐能力，使學(xué)生了解企業(yè)文化，掌握職業(yè)崗位所需要的實(shí)踐知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離對(duì)接。一些企業(yè)在引進(jìn)人才過程中，非常重視具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的人，這些人才的培養(yǎng)，能夠?yàn)槠髽I(yè)的發(fā)展注入新活力。

基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式具備如下特征：教學(xué)的目標(biāo)直指未來的工作崗位；教學(xué)內(nèi)容來自于生產(chǎn)實(shí)踐；教學(xué)方法為工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于工作態(tài)度和完成實(shí)際工作的質(zhì)量；教學(xué)保障由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)。通過工學(xué)結(jié)合模式，學(xué)生可以在畢業(yè)之前就提前接受企業(yè)一線的生產(chǎn)、管理實(shí)際情況，通過結(jié)合自身所學(xué)的理論知識(shí)，在實(shí)踐中不斷融會(huì)貫通。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，高職環(huán)境專業(yè)教學(xué)模式的改革要緊緊圍繞培養(yǎng)“高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才”這一總目標(biāo)，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位（群）能力分析為基礎(chǔ)，以真實(shí)的工作任務(wù)及其過程為依據(jù)，加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合。相信隨著對(duì)職業(yè)教育自身規(guī)律認(rèn)識(shí)的不斷深化，圍繞實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)能力，教學(xué)模式在方法和手段的建設(shè)中不斷完善和提高，高職環(huán)境專業(yè)的職業(yè)教育將會(huì)不斷地實(shí)現(xiàn)自我超越，真正做到質(zhì)和量的和諧統(tǒng)一。

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作者簡(jiǎn)介：

張新（1975-），男，講師，主要從事高職環(huán)境專業(yè)教育教學(xué)與研究工作。