加強化學實驗教學培養學生探究能力

傅艷

傳統的教學以知識傳授為中心，以知識再現為終極目標，過分強調學習結果，忽視了學生的未來發展、目標和任務，導致教學組織形式僵化，缺乏開放性，學生的探究學習能力低，創造性得不到發揮.因此如何弘揚學生的主體性、培養學生的探究能力已是擺在教師面前的一個重要課題.中學教育是整個教育序列中最關鍵的一環，它在終身教育中具有承上啟下的作用，在整個社會呼喚具有創新意識、終身學習能力的今天，把目光聚焦在中學階段學生探究能力的養成上尤為重要.那么，在初中化學實驗教學中，如何培養學生的探究能力呢？

一、加強和改進分組實驗

分組實驗能進一步培養學生的觀察能力，動手、動腦能力，使學生掌握一定的實驗技能和實驗方法，是培養創新的基本途徑.根據我校的實際條件，把學生分成2～4人小組，充分發揮現有儀器設備的作用，千方百計地讓學生有更多的動手操作的機會，讓學生通過化學實驗來驗證或探索化學結論，鼓勵學生改進分組實驗，讓他們根據自己的設想或設計進行實驗.為此，教師可增加學生實驗項目，開放實驗室，布置化學實驗題，增設化學實驗習作課，變實驗習題為探索性實驗，開展化學實驗研究課題活動等.一開始，在每次實驗時，教師可先提出需要研究的問題，闡明實驗目的，然后給一定的時間讓學生設計這個實驗，或提出改進現有實驗的建議，再讓學生自己實驗.慢慢向提供條件讓學生進行探索性實驗過渡到以引導他們抽象出化學概念，概括出化學規律.

二、深化和擴充化學實驗習題

開放性化學實驗題、跨學科問題以及中考化學實驗題的教學，使學生認識到理論聯系實際的意義和作用，明白從生活走向化學，從化學走向社會的基本理念，注意學科滲透，關心科技的發展，通過學生的自主探究化學實驗問題，學習科學探究的方法和應用，培養學生的科學探索精神和理論聯系實踐的能力.

深化和擴充化學實驗習題，可以溝通不同知識間的聯系，促進知識的綜合應用，能使學生的思維隨著問題的不斷發展變化而機敏應變.對于跨學科問題而言，課標在強調學科內部綜合的同時，更強調學科間的相關內容的滲透、交叉和融合.這有助于學生對所學知識產生興趣，使學生關心社會生產、關心生存環境，有助于培養學生分析、解決綜合問題的能力.

在教學中，教師要注意把握跨學科問題的切入點教學，從特征切入，使學生從中悟出科學的思維方式，掌握正確的解題方法，實現各學科間知識的自然過渡，實行開放式的多學科滲透，樹立人與自然、社會協調發展的現代意識，全面推進素質教育.

三、設計探究式問題，培養學生的

探究能力

在當代人才的多種素質中，有決定意義的是能及時獲得信息、處理信息和高度應變的創新能力，而應變創新能力的核心是創造性思維，它是思維的最高層次活動.在教學過程中，教師要根據教材精心設計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考和實踐中，發揮他們的創造力.課堂提問的設計直接或間接決定著學生思維能力的發展，教師不僅要在課前精心設計問題，授課時還要給學生獨立思考鍛煉的機會，鼓勵學生多思，啟發學生巧思.教師自己要對學生的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對錯誤的要善于誘導，使他們的思維在教師的引導下，得到深化，受到鍛煉.

四、實驗教學中培養學生探究能

力的一些思考

1.教師轉變教育觀念已是當務之急.探究性學習的研究和實踐，不僅是對學生真實的學習規律的追尋，而且也是對學校課程本質的反思和探索.教師必須盡快轉變陳舊滯后的教育思想，改變學生的被動、單一、機械的學習方式，實現探究性、實踐性、主動性的學習.

2.科學探究突出體現了學生的主體地位.心理學研究表明，學生是學習的主體，所有的新知識只有通過學生自身的“再創造”活動才能納入其認知結構中，才可能成為一個有效的知識.以學科和知識為中心的課程按公理化的體系，用成人的邏輯將整理好的知識呈給學生，必然造成學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化貯存的學習習慣和方式.而科學探究活動通過創設一定的富有挑戰性的、開放性的問題情境，促進了學生主動的創造性的學習.探究過程中的方法和步驟也由學生自主確定，結論也多由學生自己歸納推理后得出，所以學生的主體作用得到充分發揮.

3.科學探究活動有利于培養學生的交流與合作精神.科學探究活動通常采用小組合作的形式，小組成員間互相配合，相互交流，相互激發，使得每個人的思維都處于活躍狀態.此外，小組間還要對探究過程和結果進行交流，評價別人和被別人評價，這有利于培養學生的交流與合作能力.

總之，教師要引導學生通過自主實驗探究活動來學習化學，以學生為主體，以學生自主實驗探究活動為中心，注重知識獲取的過程，使學生從中獲得一些化學新知識和科學方法，為學生的終身發展打下基礎.