初中物理教學中問題意識的培養

丁玉明

問題是思維的起點，是創新的源泉.愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要.”學生學習物理知識的過程是一個在教師的引導下發現問題、提出猜想、尋求物理規律并應用于實際的過程.由此可見，在初中物理課堂教學中，培養學生的問題意識是課堂教學不可缺少的重要環節，對于促進學生認知能力的發展以及思維品質的提高起著十分重要的作用.

一、優化教學設計，體現問題意識

要想培養學生的問題意識，應在把握物理課程標準的基礎上，考慮到學生的認知水平和接受能力及認知規律，優化物理課堂教學設計，使物理課堂教學設計帶有問題意識，讓問題貫穿整個教學過程.具體設計思考：（1）本節課可通過哪幾個問題的設計完成物理教學內容？（2）所設計的問題如何呈現給學生？設計了哪些教學情境？（3）所設計的問題是通過何種方式進行解決？（4）教學中采取了哪些師生互動的形式？學生參與程度怎樣？（5）最終所設計的問題是否得到有效落實？學生掌握了哪些知識與技能？學生學到了哪些過程與方法？

二、營造寬松氛圍，孕育問題意識

要培養學生的問題意識，還應為學生創設一種寬松自由、民主和諧、充滿信任的教學氛圍.教師應不斷優化師生關系，從高高在上的“寶座”上走下來，去除真理的化身、知識的權威，以平等的姿態，扮演好“平等中的首席”這一角色.在教學中，教師要轉變教學方式，把提出問題和解決問題的權利交給學生，鼓勵學生大膽質疑，求新求異，變傳統教學的“我說你聽”的模式為一起討論，共同研究，相互交流，從而構建一個廣泛的師生“學習共同體”.

例如，在講“水資源危機和節約用水”時，教師可以要求學生課前借助書籍、網絡資源等途徑搜集相關資料，對我國當前水資源危機及節約用水方面的知識作深入了解.推薦學生走上臺前“模擬老師”角色，提出自己的問題，而教師則坐到學生的座位上當起了“學生”.學生針對所提出的問題，進行了熱烈的討論交流.而當學生的討論出現了分歧、沖突時，教師會作適當的疏導和辨析.在自由寬松的教學氛圍中，學生都能暢所欲言，問題意識的種子得以孕育.

三、倡導多向提問，訓練發散思維

初中生思想活躍、求知欲強，對事物有著強烈的好奇心.在物理課堂教學中，教師可利用學生好奇心強、愛活動的心理特點，緊扣教學與文本，引導學生從不同角度思考問題，努力尋找科學探究的切入點，通過訓練學生發散思維，培養學生多向提問，多向思考，多向解決問題的能力，進一步增強學生的問題意識.

1.在想象中質疑

實踐表明，要培養學生的問題意識，還應盡可能地為學生創設自由想象的時間和空間，有意識地給學生提供激發想象的問題，讓學生在想象中質疑.

例如，在講“光的折射”時，教師可以將“光的反射定律”作為探究學習的切入點，讓學生在回顧光的反射定律內容的基礎上，與所演示的光的折射定律現象相結合，促使學生在對比、猜想中提出問題：（1）光的折射遵循什么規律？（2）光的折射與反射規律有何不同？經過一番大膽的猜想之后，學生利用手中器材進行探究驗證，在探究實驗中，發現了很多現象，又提出很多問題，學生的問題意識得到培養.

2.在實驗中質疑

物理是一門實驗科學，以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料.實踐表明，利用物理實驗創設一定的問題情境，可充分激發學生的問題意識.在教學中，教師可引導學生養成細致入微觀察實驗的習慣，著力培養學生從演示實驗、分組實驗中發現問題、提出問題的能力.

例如，在演示“壓縮氣體做功，氣體內能是否增加”實驗時，學生觀察筒內易燃物燃燒產生明亮火焰這一現象，產生系列疑問：此實驗研究的對象是什么？為什么要在筒內放入易燃物？實驗時為什么要迅速向下壓縮活塞？為了解開學生心中的疑惑，教師及時為學生做了一個對比性鋪墊實驗：筒內不放置易燃物，而進行空氣壓縮，要求學生觀察筒內空氣內能的變化情況.在明白了“空氣內能變化”這一研究對象時，學生又產生新的疑問：空氣內能是否增加，如何看見？怎樣才能變實驗為“可視”？由此自然引入實驗教學過程.通過引導學生在實驗中質疑，學生親自參與實驗設計，對實驗設計的思想及本質揭示形成了深刻認識.

四、聯系生活實踐，強化問題意識

馬克思主義認識論指出，實踐是人類認識世界的唯一源泉.只有在實踐活動中，人的問題意識才能得以萌芽和發展.反之，問題意識強的人，就能積極參與創新實踐活動，所取得的實踐成效也較為明顯.強化學生的問題意識，就應在遵循探索性和實踐性原則的基礎上，引導學生走進實際生活，認識自己身邊處處存在著的物理現象、物理知識和規律，培養學生善于認真觀察自然現象，堅持開展課外小實驗、小制作等習慣，從而讓學生在提出問題、研究問題的過程中，逐步形成解決問題、總結知識和規律的能力.