在探究情境中提升化學學習效率

崔新萍

科學探究是實施初中化學新課標的重要途徑之一，讓知識在真實的探究情境中呈現，能高度地激發學生的認知需求，通過實驗交流合作等過程實現化學知識的自主構建和形成，使學生真正成為化學學習的主人.如何創設有利于學生學習的探究情境呢？筆者在教學過程中做了一些粗淺的嘗試，形成了幾點膚淺的認識.

一、優化組合，分工合作，形成

探究基礎

在一個有效的課堂里，學生應能掌握如何與組員合作，在適宜的活動氛圍中進行合作探究和學習競爭，因此，小組成員的優化組合是合作學習的前提與基礎.我將全班學生進行合理編排分組，以學習成績為主要依據，兼顧能力優劣、學生性別和性格差異等因素，將不同層次和能力優勢的學生組合在一起，進行最優化分工合作，實現“組內異質，優勢互補；組間同質，激發競爭”.利用組員間存在的“差異”這一資源，在合作學習時實現組員間互相幫助；同時因為各小組間的同質化，有利于小組間開展公平的學習競爭，激發競爭意識.通過組內全體成員的共同努力而獲得成功，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，更有助于激發學生的學習競爭意識和促進學生的全面發展.

例如，在講“二氧化碳制取的研究”時，我將全班按上述方法分成11個四人小組.各組內1號和4號組合，2號和3號組合，這樣一帶一的方式有利于互助學習，在分工合作探究過程中也為后進生的轉化創設了良好條件；兩個小組的1、2號同學挨著，既有利于增強小組間競爭意識，也有利于小組間交流探究成果和合作解決疑難拓展問題，再者后進生被隔開后還保障了班級的紀律.通過這樣優化組合和分工的方式分組后，在教師的引導下展開自主合作探究，順利地通過實驗探究歸納出二氧化碳制取和收集的方法及其實驗注意事項，優化了課堂節奏，并取得了良好的教學效果.

二、媒體教學，直觀生動，加強理

解掌握

例如，在講“物質構成的奧秘”時，出現不能用演示實驗來輔助教學的情況，要求學生從提供的信息中獲得知識，從微觀角度了解物質內部的構成，建立宏觀和微觀聯系的思維方式，進一步理解物質及其變化的本質，這對學生來說需要具備一系列非常高的能力.在教學過程中，學生由于未進行實驗而缺乏直觀體驗和感性認識，對現象印象不深刻，進而對規律難以理解，教學自然就成了難點.但是如果以多媒體教學為突破口，教師通過課件演示的方式努力創設教學情境，利用多媒體教學集聲音、圖像、文字于一體的優點，不僅能形象、直觀、生動地再現教學內容，而且還增強了教學的趣味性和吸引力，使學生能直觀地接觸物質的微觀世界，加強學生對知識的理解和接受能力，多媒體教學技術的運用提高了這方面知識的教學效率.在教學中，筆者把相關分子、原子、原子核的組成和結構以及原子核和電子的位置關系等運用幻燈片的形式直觀地再現給學生，再用動畫模擬“α粒子轟擊金箔”的實驗.這樣使學生對分子的構成和原子的內部結構產生清晰而深刻的感性認識，使這部分知識的學習變得不再抽象空洞，而是建立在充分的感性認識基礎上，有利于學生理解和區分原子、元素、離子三者的概念和它們之間的聯系，為學生突破“原子為什么不顯電性”這一難點做好了知識儲備.

三、融入生活，活化知識，促進思

維發展

當今時代，化學已滲透到生活的各個方面，與人類的生活和發展息息相關，化學教育應該是一門充滿活力的學科.但目前化學教學卻深受應試教育思想的影響，以課堂教學為主陣地，以傳授課本知識為主要宗旨，極大地限制了學生的思維創造性和學習積極性，反而使學生覺得課本知識枯燥乏味，影響教學效果.為此，教師在化學教學過程中要緊扣教學內容，用生活中的化學現象或問題活化化學知識，通過精選一些典型而常見的生活問題，引發學生對這類現象的探究欲望和重新思考，進而促進學生的創造性思維的發展.

四、發掘題材，敢于質疑，拓展探

究廣度

實驗探究是學生獲取化學知識提高化學水平的重要手段，而教師要結合學生的認知基礎和思維水平，根據學生實際需要創設探究情境，不斷抓住契機挖掘探究題材，敢于質疑、帶頭創新，并且突破常規和學生一同去探討和體驗，不斷提出一些能激發學生探索欲望和創造興趣的挑戰性問題，引導學生圍繞教學內容進行自主探究，提高自身探究水平和創新能力.教師也可挖掘教學中的一些“后”探究問題，組織學生以單獨或合作的方式開展調查活動和實驗研究，進一步拓寬活動的廣度，使學生保持對化學學習的關注度和興奮度.

總之，對于學生而言，化學學習的本質就是一種已有的或未知的、新穎的、需要探索的體驗，在這過程中知識不能現成地得到，而要通過這種親身體驗實現轉化積累和發展創新.因此，教師在化學教學過程中要盡一切可能創設學習探究情境，充分激發學生的探究熱情，使學生成為化學學習的真正主體.