初中物理教學中開展實驗情境教學

陰建

傳統的物理教學以教師講解替代學生實驗，學生缺少親歷實驗的過程，對物理知識的理解停留在機械記憶的層面上，嚴重限制學生自身能力的發展.隨著課程改革的不斷深入，物理教學走出重知識傳授、輕自主探究的誤區.物理學科要重視實驗教學，倡導多樣化的教學方式，激發學生的學習興趣，培養學生科學探究的方法，使學生養成動手操作的習慣，提高學生的實踐能力和創新意識.

在初中物理教學中，教師應結合教學內容的需要，引入豐富的實驗素材，通過演示實驗或多媒體輔助實驗演示為學生創設實驗情境，將實驗融入教學內容之中，引發學生從不同角度觀察現象，從不同層面分析問題，經過猜想、推理等過程，建立物理概念、總結物理規律，從而產生積極的情感體驗，達到培養能力、啟迪思維、激發興趣的目的.

一、在導入知識中創設實驗情境

“千里之行，始于足下”.一個成功的導入，能明晰學習目標，集中學生的注意力，調動學生的求知欲望，引發學生一連串的思考.教師通過生動、有趣的實驗，為學生創設懸疑的問題情境，使學生與原有的認知結構產生矛盾，能滿足學生的好奇心，激發學生的學習動力.

例如，在講“平面鏡”時，教師可以利用平面鏡演示“水澆不滅的蠟燭火焰”，蠟燭在水中仍然能“燃燒”，學生感到很奇怪，產生“為什么蠟燭在水中不熄滅”的疑問.通過新奇的實驗情境，讓學生形成認知沖突，激發學生提出問題的欲望，有學生提出問題：蠟燭的像在鏡子里，還是在鏡子后？為什么平面鏡里的蠟燭看起來要小些？蠟燭如果放近些，鏡子里的像會產生怎樣的變化？

教師要擺脫物理教學與日常生活相割裂的現狀，著眼于學生的長遠發展，根據教學內容挖掘生活中的資源，拉近與日常生活的距離，引領學生觀察物理現象，探尋問題的本質.

例如，在講“光的折射”時，教師可以演示“筷子插入水中”的實驗，讓學生觀察從水中看筷子與直接看筷子有沒有區別，猜想造成這些現象的原因.教師從自然現象引出與物理相關的問題，引導學生對光的行為提出大膽的猜想，通過對話交流，使學生的思維產生碰撞的火花.

二、在探究知識中創設實驗情境

傳統教學中教師生硬地將枯燥的知識灌輸給學生，學生機械記憶，缺乏形象直觀的感受.教師要通過創設實驗情境豐富學生的感知，讓學生在原有的認知結構基礎上主動建構知識網絡，讓知識點彼此聯系，不可分割.實驗情境也為學生提供一個實驗操作的氛圍，指導學生采用科學的探究方法、沿著正確的探究方向進行實驗，從而獲得直觀的感受.

例如，在講“電阻”時，教師可以引導學生用導線將電池、小燈炮、鉛筆芯（回形針、圓規、鋼筆套等物品）串聯起來，觀察不同物體作導體時小燈泡的亮度，探究不同導體導電的能力強弱是否一樣.同樣的鉛筆芯，但長度不同時，小燈泡的亮度是否一致？由此猜想：導體的導電能與哪些因素有關系？

教師是課堂教學的組織者，以生動有趣的實驗取代乏味的講解，引導學生實驗探索、交流合作、分析歸納，讓學生體驗到成功的喜悅，滿足了學生求知和自尊的需要.有些實驗受空間、時間的限制，難以在常規條件下完成，教師可借助于多媒體來完成演示或探究實驗.多媒體集視頻、動畫、聲音、圖像于一體，具有形象生動、交互性強的特點，深受學生的喜愛.

例如，在講“機械能與內能的相互轉化”時，由于學生對汽油機缺少感性認識，因而對其相關知識難以接受，教師可以借助于多媒體將吸氣、壓縮、做功和排氣沖程清晰地呈現在學生面前，讓學生了解各沖程中進氣門、排氣門、活塞的運動狀態，從而擺脫難以理解的困境.

三、在突破難點時創設實驗情境

學生對難以掌握的物理概念和容易混淆的規律，靠記憶、理解容易產生錯誤，教師可以利用實驗為學生模仿一個真實的情境，讓學生主動去探究，從而化難為易，糾正思維的誤區.

例如，在講“牛頓第一定律”時，學生對“當運動的物體不受力時，不會保持勻速直線運動狀態”心存疑慮，大部分學生認為“力是維持物體運動的原因”.教師可以演示對比實驗，先讓學生用細繩拉著小車在鋪有毛巾的桌面上走，用力拉時小車就走，停止用力時小車就停，學生更堅定了自己的想法.這時教師再將小車放在平滑的桌面上，用力拉小車走，但當停止用力時，小車運動一段距離才停下來.學生發現觀察到的實驗結果與自己的生活經驗不一致，于是重新審視自己的猜想.教師再設計新的實驗，讓小車分別在光滑的木板上推動，當小車動起來后，讓小車分別滑上表面光滑、表面粗糙的木板以及鋪有毛巾的桌面上，發現不同的表面滑行的距離也不同.通過實驗，學生解決了學習中的困惑，打破了憑日常經驗思考的思維，學會了批判、學會了創新.

總之，實驗在物理教學中發揮著重要作用.創設實驗情境教學，能夠激發學生的學習興趣，轉變學生的學習行為，培養學生的動手操作能力、創新意識和科學精神.