鼓勵教學法在數學教學中的應用

倉義婷

鼓勵教學法是一種真正以人為本的教學方法.每個學生都渴望著能得到教師的認可與贊美，渴望自己的人生價值能夠得到實現.托爾斯泰說：“激勵能使人產生巨大的精神力量，是促使他人創造奇跡的催化劑和導火線.”正處在青春發育期的中學生，雖然性格處于敏感的叛逆期，但他們同樣也渴望著得到老師對自己的認可與賞識，從而達到自我實現的目標.因此，從人本關懷的角度講，在教學中多采取鼓勵的方法，是符合學生的心理特點的，也是容易被學生所接受的.

作為農村中學數學教師，我在教學實踐中不斷嘗試應用此種方法，并取得了較好的成效.多年實踐結果讓我體會到，這是一種體現人本精神的教學方法，有利于提高學生的學習興趣和培養他們的創新精神，符合“以學生發展為本，推進素質教育”的要求，還有助于改變當前農村中學數學教學所面臨的一些難題，應該在教學活動中大力推廣.

在數學教學實踐中，我主要采取以下三種方式對學生進行鼓勵.

一、用鼓勵的語言，欣賞的眼光，

建立良好的師生關系

表揚和鼓勵是推動學生進步的動力，也是學生不斷提高學習興趣的重要因素.教師與學生的關系應該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關系.學生學習質量的優劣取決于師生間的雙向努力，也取決于良好的班級學習風氣.對于缺乏毅力、暫時表現為后進的學生，更應在學習上多加關心，在生活上多加幫助，對他們取得的一點進步及時給予表揚和鼓勵，讓他們感受教師的關心以及殷切的希望.此外，在課堂提問過程中還要實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給成績稍差的學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不應加以指責，而應幫助他們分析，鼓勵他們再找出正確答案.在教學形式上開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣.同時教師應加強自身的修養，因為教師本身的優良品質容易喚起學生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，從而有效地調動學生的學習積極性.

二、少批評，多肯定，培養學生學

習的興趣與激情

學生都是朝著教師鼓勵的方向發展的，而批評則有損學生自信心的樹立，進而降低學生對學習的興趣.數學課程由于其獨特的知識體系，稍顯枯燥，多數學生普遍感到數學不好學，存在一定的畏難情緒，甚至失去學習信心，以致考試成績不理想.在這種情況下，我很少去批評學生做的不好，而是盡可能地肯定他們已取得的成績，挖掘他們在學習中的“閃光點”，表揚他們與以往相比有進步的地方（哪怕是不起眼的一丁點進步）.通過抓“閃光點”，暗示他們都可以通過努力學習學好數學課，從而幫助他們樹立自信心，克服畏難情緒，從而培養他們學習的樂趣與激情.

三、多當眾表揚，滿足學生自我實

現的心理

為了給學生創造一種自我實現的環境，在教學實踐中我常常利用課堂提問的機會，當眾表揚學生.具體的做法是根據學生成績優異的差別，有針對性地讓學生回答一些難易程度不同的問題.比如，一節數學課上一些基本概念，如直接應用本節課知識這類比較簡單的問題，我會選擇學習基礎較差一些的學生回答；而數學知識綜合應用這類較難的問題，則會讓學習基礎較好的學生回答.回答正確的，我毫不吝嗇地予以當堂表揚；回答不正確的也不批評，而是引導其認真分析錯誤出現的原因，并對其勇于回答問題的表現進行表揚.在提問時，我還注意語氣親切，表揚誠懇，發自內心，使學生感到教師是真誠地關心他們的.提問的難度也要循序漸進、逐步提高.其中，提問的難度以學生通過思考能回答為宜.使他們既不覺得老師是特意挑選容易的問題讓他們回答，又使他們通過回答提問獲得學習的成就感，最終使得他們更進一步地愛上數學課.

鼓勵教學法作為一種常用的教學方法，是一種真正閃耀著人本精神的教學方法，我在實踐中切實有效地解決了當前農村巾學數學教學所面臨的一些難題，如對于提高我所教班級學生學習數學的積極性，提高數學成績起著非常重要的作用.新學期我接手其中的一個班，開始時上課時，學生不是睡覺就是偷偷的看小說，也有的好像在聽課，可是“人在曹營心在漢”.我了解情況后，我采用多種鼓勵的教育方法，因材施教.例如有的同學要求他到黑板上做數學題，即使不能完全解出來，我依然鼓勵他，不要氣餒，慢慢來，只要持之以恒，將來你一定會把數學學好的.后來班級學習數學的氣氛很濃，期中考試我們班級的成績由原來倒數成為年級的第一名，使我深深感覺到鼓勵教學法對農村孩子學習多么重要.

總之，在教學過程中，鼓勵教學法的作用是多方面的，由鼓勵所產生的效應也是明顯的，鼓勵教學法在農村中學數學教學中不容小視.重視教學方法的改革是提高數學學科教學質量的重要途徑之一，教師應該不斷地探索和實踐，使其更加完善.