不憤不啟不悱不發(fā)

龔毅

摘 要： 從教者直接的幫助（灌輸）會(huì)使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成不愛(ài)思考的壞習(xí)慣。從教者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和思維水平?jīng)Q定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式乃至教學(xué)的一切，簡(jiǎn)稱(chēng)為“以學(xué)定教”。這將使語(yǔ)文課堂變得動(dòng)態(tài)高效、充滿活力。

關(guān)鍵詞： 順學(xué)巧導(dǎo) 以學(xué)定教 探究討論 點(diǎn)撥提升

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則發(fā)揮主導(dǎo)作用。也就是說(shuō)，學(xué)生是自己學(xué)會(huì)，進(jìn)而達(dá)到會(huì)學(xué)的。沒(méi)有學(xué)生的自身感悟和建構(gòu)，就不可能將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身智慧；沒(méi)有學(xué)生自身解決問(wèn)題的體驗(yàn)和經(jīng)歷，就不可能形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而在這個(gè)過(guò)程中，教師發(fā)揮著引領(lǐng)者、促進(jìn)者和合作者的作用。

新課程要求我們反思傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，學(xué)習(xí)過(guò)程不是死記硬背、灌輸知識(shí)的過(guò)程，而是以突出問(wèn)題解決思路和問(wèn)題解決方法為主的過(guò)程。所以，應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)目的，使教學(xué)從單純以掌握知識(shí)為目的向知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度轉(zhuǎn)變。因此，在新課程理念下，特別在“以生為本”、“以學(xué)定教”的理念下，備課的起點(diǎn)應(yīng)該重新定位，理所當(dāng)然應(yīng)該將學(xué)生定為備課的主要依據(jù)。幾千年以前，大教育家孔子就說(shuō)過(guò)：不憤不啟，不悱不發(fā)。應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的理解、思考和疑惑展開(kāi)課堂教學(xué)，真正使學(xué)生成為課堂的主人。

下面以一堂公開(kāi)課為例，說(shuō)說(shuō)筆者對(duì)“以學(xué)定教”理念的基本理解。

一、順學(xué)巧導(dǎo)，“雁”字引愁

學(xué)生在初中時(shí)學(xué)過(guò)李清照的《一剪梅》（“紅藕香殘玉簟秋”），備課時(shí)，筆者就想能不能通過(guò)《聲聲慢》導(dǎo)入，于是，筆者仔細(xì)體會(huì)了這兩首詞。

這兩首詞雖然都是李清照寫(xiě)愁的名篇，然而筆者從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，二者“愁”的內(nèi)涵是不同的。《一剪梅》是對(duì)丈夫的相思之愁、生離之愁，其時(shí)詞人錦衣玉食，而當(dāng)時(shí)士人游學(xué)游宦也是社會(huì)習(xí)俗，故這愁來(lái)得輕、淺，正如詞人所言是“閑愁”，是“幸福的閑愁”；《聲聲慢》這首詞是女詞人李清照晚年的作品，其愁緒是沉重、哀痛乃至于凄厲的，她已經(jīng)經(jīng)歷了亡國(guó)之痛、喪夫之悲，這是融合了家國(guó)之思、孀居之悲、淪落之苦的泣血之作，充滿了濃重哀愁。

兩首詞都寫(xiě)到了同一個(gè)意象——“雁”。《一剪梅》中“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓”一句，可見(jiàn)詞人懷著深深的思念，期盼著在“月滿西樓”的時(shí)候得到丈夫的音訊，表達(dá)了詞人“錦書(shū)可待之閑愁”。《聲聲慢》中“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”一句，這只雁似乎是舊時(shí)相識(shí)，曾經(jīng)在丈夫和自己之間傳遞過(guò)思念，而此時(shí)，自己的錦書(shū)再也無(wú)處傳遞，表達(dá)了詞人的“凄苦之愁”。

至此，筆者想借用“大雁”這一意象，從《一剪梅》的“閑愁”引入，帶著學(xué)生探討李清照晚年作品《聲聲慢》中的另一種“愁”，同時(shí)讓學(xué)生更清晰地了解詞人的創(chuàng)作境遇。筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：大家知道剛才我放的這支曲子填的是哪首古詞嗎？（李清照的《一剪梅》）我們一起誦讀一遍。“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓”。《一剪梅》中詞人看見(jiàn)大雁是一種什么樣的心情？（期盼）今天我們要學(xué)習(xí)的另一首詞《聲聲慢》中也寫(xiě)到了大雁，大家一起把那句讀出來(lái)。為什么這里詞人見(jiàn)到“雁過(guò)”就“傷心”？（預(yù)習(xí)過(guò)程中9個(gè)同學(xué)提出了這個(gè)問(wèn)題）請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合學(xué)案上的“李清照大事記”思考有哪些原因？（秋雁北來(lái)，國(guó)破家亡；喪夫傳書(shū)的雁還在，通信的人不在了。）

順學(xué)而導(dǎo)，用“已知”導(dǎo)“未知”，更貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，便于學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)高效學(xué)習(xí)。

二、質(zhì)疑問(wèn)難，以學(xué)定教

課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，筆者讓學(xué)生認(rèn)真讀完這首詞，每人提出三個(gè)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生反饋預(yù)習(xí)中存在的困惑，自由質(zhì)疑，能了解學(xué)情，以利于教師以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。學(xué)生的困惑成為教師以學(xué)定教的依據(jù)，接下來(lái)就能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)了。

果真如某特級(jí)教師所言，不是學(xué)生不行，是之前我們沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)。學(xué)生提了好多有價(jià)值的問(wèn)題。如下幾類(lèi)：

1.第一句用了一連串的疊字有何作用？（丘霖文、韓雨晴、蘇慧婷）

開(kāi)頭十二個(gè)字各表達(dá)了什么？能否顛倒它們的順序？（周小玲）

詞中用疊字包含的情感是怎樣的？（劉兵、韓雨晴）

2.為什么要喝“三杯兩盞淡酒”？表達(dá)詞人什么樣的感情？（陳鴻燕）

為什么三杯兩盞喝的是“淡酒”？（黃夢(mèng)潔、劉月）

3.“滿地黃花堆積”和“憔悴損”是否矛盾？為什么？（鄭佳、劉碩年）

4.“乍暖還寒”是什么時(shí)候？（朱君澤）

5.詞中“晚來(lái)風(fēng)急”，而其他版本中“曉來(lái)風(fēng)急”，哪個(gè)好？（馬敏瑛、楊心儀）

6.為什么多用感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)？（王慶宇）

作者尋覓什么？（王昊、莊子妍）

……

全班學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中，有23人次關(guān)注到了第一句的疊字用法，6人次關(guān)注到了“乍暖還寒”，7人次關(guān)注到了“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急”，3人次關(guān)注到了詞人的創(chuàng)作背景，5人次關(guān)注到了“雁過(guò)傷心”，5人次關(guān)注到了“黃花”、“梧桐”，6人次關(guān)注到了“這次第，怎一個(gè)愁字了得”中“愁”字的豐富意蘊(yùn)……

經(jīng)過(guò)篩選和甄別，筆者決定選用王慶宇同學(xué)的問(wèn)題——“為什么多用感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)？”串起整個(gè)課堂，重點(diǎn)探究帶“感嘆號(hào)”和“問(wèn)號(hào)”的四句話：“淡酒”問(wèn)、“黃花”問(wèn)、“守窗”問(wèn)、“次第”問(wèn)。

困惑來(lái)自于學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)也選自于學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生參與度高，教師充當(dāng)學(xué)生和課本之間的橋梁，以學(xué)情確定教學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣提高了，主動(dòng)性提高了，課堂效率也就提高了。

三、探究討論，解答疑惑

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。”工業(yè)需要的是生產(chǎn)流水線上的熟練操作工。農(nóng)業(yè)面對(duì)的是鮮活的生命體。教育面對(duì)的更是富有思想感情、生活在千差萬(wàn)別家庭社會(huì)環(huán)境中和正處于急劇變化發(fā)展關(guān)鍵期的生命體。對(duì)生命的尊重，是對(duì)不同學(xué)段學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性差異的尊重，是時(shí)代賦予教師的神圣職責(zé)和要求。“讀書(shū)—思考—發(fā)現(xiàn)—表達(dá)”是閱讀文本由理解內(nèi)化到發(fā)現(xiàn)外化的思維活動(dòng)過(guò)程，課堂應(yīng)該是引導(dǎo)大家探究的過(guò)程。

（一）片段

師：初讀之后我們感受到了詞人的心境是什么？

生（齊）：“愁”，愁苦、悲涼。

師：那么詞人是怎樣表現(xiàn)她的這種愁情的？

生1：開(kāi)頭用了許多疊字。

師：周小玲的問(wèn)題是這樣的：能不能顛倒它們的順序？

生2：不能。尋尋覓覓是動(dòng)作，冷冷清清是結(jié)果，凄凄慘慘戚戚是詞人的心情。

師：好的。尋覓是動(dòng)作，她可能在尋什么？尋到了嗎？

生3：沒(méi)有。

師：正如著名作家梁衡說(shuō)：“她在找什么？她可能在找她的丈夫，可能在找她的幸福生活，也可能在找拯救大宋江山的策略，但是一切都沒(méi)有找到。”所以后面有了“凄凄慘慘戚戚”。（一學(xué)生個(gè)別讀這句。）

師：同學(xué)們看出了疊字的妙處，慧眼識(shí)珠啊。

師：除此以外，這首詞當(dāng)中富有表現(xiàn)力的詞句還有很多。老師在備課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這首詞的標(biāo)點(diǎn)很有特色。看了大家提的問(wèn)題之后，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)同學(xué)和我英雄所見(jiàn)略同，你們猜是誰(shuí)？（王慶宇）“短短8句話用了3個(gè)感嘆號(hào)和1個(gè)問(wèn)號(hào)，為什么”？通常這兩種符號(hào)出現(xiàn)說(shuō)明感情激烈。我們一起讀一讀這四句話，來(lái)品一品這四個(gè)反問(wèn)句分別是怎樣表現(xiàn)詞人的愁情的？（給大家?guī)追昼娺M(jìn)行小組交流）

（二）交流成果展示

1.“淡酒”問(wèn)

問(wèn)題：詞人為什么要喝酒？（3人次）為什么喝的是“淡酒”？（6人次）

小組發(fā)言人：不是酒淡，而是思人的愁之深，酒力壓不住愁情。（眾人點(diǎn)頭表示認(rèn)同）我們組朱邵成同學(xué)還有一說(shuō)，是詞人想起過(guò)往的幸福甜蜜，對(duì)比現(xiàn)在，終日以淚洗面，淚落在酒里沖淡了酒味。（全班笑）

師：這是他的獨(dú)特理解，說(shuō)明積極思考了。其實(shí)，這句話還有一個(gè)版本，寫(xiě)做“曉”來(lái)風(fēng)急。解釋為早晨，宋代時(shí)興晨起于卯時(shí)飲酒，5：00～7：00。這樣也呼應(yīng)了前面一句“乍暖還寒”，秋日早晨，朝陽(yáng)初出，曉寒猶重。大家課后可以幾個(gè)人一起討論比較這兩個(gè)版本。（一生讀這句。）

2.“黃花”問(wèn)

問(wèn)題：“滿地黃花堆積”是黃花盛開(kāi)？還是殘英鋪地？和“憔悴損”矛盾嗎？

小組發(fā)言人：我們組爭(zhēng)論很激烈，最后，認(rèn)同是盛開(kāi)不是殘英，“滿地”、“堆積”應(yīng)該是整盆整盆的菊花放一起，就像每年錫惠公園的菊花展，同時(shí)后面還有“如今有誰(shuí)堪摘”說(shuō)明沒(méi)凋謝。詞人是在回憶當(dāng)年和丈夫曾共同賞、摘花，現(xiàn)在花在人不在，所以沒(méi)心情，就任由花枯萎凋謝吧，是虛寫(xiě)。同時(shí)，古人習(xí)慣用花比美人，菊花愁損容顏，詞人呢？如今孤獨(dú)寂寞，無(wú)人欣賞、無(wú)人守護(hù)，強(qiáng)化了孤獨(dú)的意境。（板書(shū)：?jiǎn)史蚬陋?dú)之愁）

師：很好，這首詞選用了許多這類(lèi)富有表現(xiàn)力的意象和詞匯傳情達(dá)意，使整首詞細(xì)膩柔婉、含蓄蘊(yùn)藉，被人們稱(chēng)為“婉約之首”，足以看出它的高度。

3.“守窗”問(wèn)

問(wèn)題：“守”字的意味？

小組發(fā)言人：句意是孤零零一個(gè)人坐在窗前守著，怎樣才能熬到天黑呢？在埋怨什么？當(dāng)然是時(shí)間過(guò)得太慢。“守”說(shuō)明時(shí)間之長(zhǎng)，說(shuō)不定一整天倚在窗邊，也能呼應(yīng)“曉來(lái)風(fēng)急”那個(gè)版本。這么長(zhǎng)時(shí)間該怎么度過(guò)？詞人內(nèi)心孤獨(dú)、寂寞、凄楚。

師：可見(jiàn)，生活對(duì)于詞人來(lái)說(shuō)多么無(wú)聊，無(wú)情可寄、無(wú)人可依，所以有一種度日如年的凄涼之感。顛沛流離的無(wú)所寄托之苦。（一學(xué)生誦讀這句）

4.“次第”問(wèn)

問(wèn)題：為什么一個(gè)“愁”字說(shuō)不清？

小組發(fā)言人：在詞的最后，面對(duì)著淅瀝的細(xì)雨、飄零的梧桐葉和慘淡的黃昏，詞人發(fā)出了一聲嘆問(wèn)，詞人當(dāng)時(shí)心境太復(fù)雜了，我們組反復(fù)討論了寫(xiě)作背景，覺(jué)得她可能是怨美滿婚姻難全，也可能怨丈夫過(guò)早離開(kāi)自己，也可能怨大宋江山淪陷，她感到茫然，老無(wú)所依，還有余生如何熬過(guò)的不知所措，同時(shí)，江山一天天淪陷，她不知道自己這樣漂泊的日子什么時(shí)候是盡頭。可能還有擔(dān)憂，對(duì)自己、對(duì)國(guó)家。這種種情況一個(gè)“愁”字怎能說(shuō)得清呢？能說(shuō)出來(lái)的“愁”其實(shí)還不夠深，說(shuō)不出來(lái)的“愁”才是最深、最痛的。

師：至此，詞人難以抑制的苦痛和積郁心中的愁情，像火山一樣噴薄而出，將愁怨之情推向高潮。表面看是欲說(shuō)還休，實(shí)則傾瀉無(wú)遺。讀到這句的時(shí)候，將之前的苦情苦景種種歸結(jié)，又戛然而止，言有盡而意無(wú)窮。這千古不盡的嘆息讓世人讀來(lái)都融化在詞人的濃愁之中。（齊讀這首詞）

四、比讀提升，點(diǎn)撥鑒賞

《聲聲慢》這首詞是李清照的婉約詞，這種婉約之風(fēng)是有其獨(dú)特之美的。就如開(kāi)頭的疊字包孕的情感內(nèi)涵及其遞進(jìn)層次，南宋文學(xué)批評(píng)家張端義給予了高度評(píng)價(jià)：“此乃公孫大娘舞劍手。本朝非無(wú)能詞之士，未曾有一下十四疊字者。”公孫大娘舞劍，取其一氣呵成、大氣磅礴之意。對(duì)于這首詞的語(yǔ)言特色、手法亮點(diǎn)，筆者采取比較閱讀的方式進(jìn)行課堂拓展，讓學(xué)生更好地體會(huì)。

通過(guò)比較閱讀，學(xué)生的感受大致如下，《聲聲慢》用了許多有表現(xiàn)力的意象和詞語(yǔ)表達(dá)感情，大雁、黃花、梧桐、細(xì)雨……還有疊字的使用，使整首詞細(xì)膩、柔婉、含蓄，言有盡而意無(wú)窮。

某男生（自豪地）：這就是咱中國(guó)古詩(shī)詞的魅力。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中提到：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”

這節(jié)課正是在充分尊重學(xué)生主體地位、充分尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)定教，順勢(shì)而導(dǎo)，營(yíng)造出一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生被調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)熱情，悅納了知識(shí)，開(kāi)發(fā)了潛能。師生之間、生生之間的思維碰撞出火花，使問(wèn)題迎刃而解，激發(fā)了探索意識(shí)。以學(xué)定教，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，關(guān)注到了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)知識(shí)水平和現(xiàn)實(shí)情感態(tài)度，有的放矢。在這種氛圍中，學(xué)生受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，享受到了審美樂(lè)趣。為人師者，應(yīng)當(dāng)牢記“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一要點(diǎn)。