教師學習，“云”時代的悄然轉身

倪凱顏+鄒衛華

數年前，隨著Internet的普及，國家實施“教育信息化建設工程”，建立在Web2.0網絡模式下的“數字化校園”開始變革學校教育。而今，當云計算（Cloud Computing）與移動互聯網把大量的IT資源、數據、應用作為服務提供給用戶時，已使全球緊密結合為一個信息云體，引領智慧時代的開啟。教育，更是在大數據、云計算的環境中不斷發展，邁向以云教育方式育養智慧新人的時代。教師，作為教育的主導者、組織者、引領者，其自身的學習也在這云時代的變革中悄然轉身。

一、云環境為“云學習”創造條件

教育在本質上是一種傳播活動，傳播媒介的每一次改變都會給教育帶來深刻的影響。教師學習，也隨著云計算技術的廣泛應用而悄然改變，云環境的建構就為教師的“云學習”創造了必備條件。

（一）移動互聯，讓教師進入云學習網絡

信息技術真正給教育帶來革命性影響的不是獨立（不聯網）計算機進入校園，而是近十年來互聯網進入了校園，互聯網匯聚的海量教育信息，促使現代教師的教學行為、學習行為極大地依賴網絡資源，現代教育變得幾乎不能有一天離開網絡。而如今，將移動通信和互聯網二者結合起來的移動網絡成為當今世界發展最快的業務。尤其是3G、4G、wifi技術及便攜智能終端的普及，教師已經隨時身處移動互聯環境中，教育信息化的內涵和外延正在發生變化。

破除有線束縛，教育信息化走向移動化已成為一種不可阻擋的趨勢。原本固定地點、固定設備、固定網絡的教學、學習行為的分界壁壘被移動互聯打破；而云計算“軟件即服務”“平臺即服務”的方式更促進了學校教育、家庭教育、社區教育與行政管理的信息融通；孤立信息、孤立資源被云存儲、云分享所融合；通過移動互聯與“云”，教師無論在校、在家、在外的任意地點、任意時間都可獲取與分享信息資源、交流溝通。

可見，移動互聯已讓教師開始成為云教育網絡中的一個信息分享節點，從垂直報送與獲取，變成了橫向協同與分享，開始讓教師進入了“云學習”網絡。

（二）智能終端，讓教師擁有云學習設備

《2014年全球社交、數字和移動》報告顯示，中國互聯網網民比例為44%，達5.9億人；中國社交媒體用戶占總人口比例的42%，QQ空間活躍用戶達6.23億；中國手機設備持有量超12億臺，智能手機用戶比例達47%，有51%的用戶通過手機訪問社交媒體。當前，除邊遠地區外，相當數量的中小學教師使用智能手機，擁有平板電腦的也不在少數。由于智能終端的“無線互聯、智能感知、自然界面、觸控交互”的特點，相比臺式電腦，更能讓教師進行無障礙、智能化的操作。一是教師不需要對設備付出“學習成本”就能操作；二是教師可全天候隨身攜帶，創造了碎片時間價值；三是其豐富的傳感器、語音和攝像頭等功能，為教師提供了更多學習與創生資源的便利，教師能方便地將個人信息儲存在智能終端里。這些都讓便攜智能終端取代PC成為教師個人工作、學習的信息中心。

而且，由于移動網絡的建成與便攜終端的普及，一種“Bring Your Own Device（BYOD自帶設備）”行為，已經為發達地區學校的師生所自發推動，學校不用像以往斥巨資為教師在每個室場添置臺式PC，BYOD能為學校實施1：1電腦配備，節約大量的資金，因此可以轉而增大對技術基礎設施的投入；而且教師更喜歡用自己熟悉的設備，因為這些設備更符合自己使用習慣，攜帶更容易；另外，設備的維護基本也由教師自己完成，能減輕學校IT服務人員的工作量。

因此，智能終端讓教師云學習擁有了利器。它的使用度更高，生成積累的學習資源更多，更好的移動性和便捷性讓隨時隨地學習成為現實。

（三）在線教育，讓教師融入云學習平臺

對于教師來說，無論是工作還是學習，都是知識在傳遞與分享。傳統方式的教師學習，或許是聽一個精彩的報告，或許是讀一部經典的名著，或許是學一門專業的課程，或許是參與一次全程研討……但是也有人因為地域與時間的阻隔，很難接觸到這些知識傳遞的渠道，他們無法獲取很多信息，難以提升自身的學養。作為當代最偉大發明的互聯網，因其與生俱來的開放、分享和互助的精神，能夠跨越人們與知識之間的時空障礙，成為播撒知識種子的最佳土壤。所以百度文庫、維基百科、中國知網等早已成為教師手中獲取知識的利器。

而今，隨著云計算技術的發展，美國、英國、新加坡、日本、澳大利亞、德國、印度等國家已經通過一些公共教育系統構建教育云平臺，方便師生使用各種軟件和服務，同時節省相關費用。在我國，盡管目前還沒有比較權威的統計數據來說明我國已建成、正在建設或者正在規劃的教育“云”到底有多少“朵”，但是教育云建設的風起云涌之勢已經能被感知。當前開通的各種教育云平臺已經為教師云學習提供了豐富的基本條件，教師可以不分專業、不分地域、不分學科、不分學段地在線學習，獲取教育、專業領域的知識與資源。例如偏遠山區的鄉村教師，可以通過各種在線教育云平臺，獲得發達城市教師的優秀教案與視頻；當QQ、微信、360、金山等公共云平臺內都開始嵌入教育交流平臺后，知識盡可能地被分享到了每一個需要的角落，助益于每一位有志于提升自我的教師，并吸引越來越多的教師加入到這支分享知識的隊伍中來。

分享和開放的云教育在線平臺，已讓更多的人獲得學習和分享知識的快樂，更幫助傳承知識使命的教師，去促進人類文明延伸的事業。

二、云資源為“云學習”提供基礎

教育是公共產品，教育事業是惠及全民的公益性事業。實現教育的公益化，其中最重要的一項就是教育信息資源的共享。然而，當前學校封閉式辦學的傳統，使教育信息資源共享性差、質量不高，教育信息資源庫通用性差，形成一個個“資源孤島”，從而造成很多資源處于閑置狀態。

云計算技術能夠讓所有教育資源的信息數據存儲在規模龐大的數據中心，數據中心有專門的團隊運營管理。用戶只要獲得相應的使用權限，就可以隨意使用各種教育信息資源，并可隨時與任何人分享。因此，云計算時代的來臨，提供了共享性、通用性、交互性、高質量的海量資源，為教師學習開啟嶄新篇章打下堅實基礎。

（一）積極利用資源

新東方董事長俞敏洪曾經說過：接受最優秀的教育不必再到具體課堂，而是虛擬課堂，互聯網發展會做到這一切。的確，依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網以及多媒體技術，全球涌現了許多以云計算等信息技術建構起的開放、即時互動的教育平臺，“掌上學堂”“移動學習”正成為一種時尚。繼國外iTunes U、Coursera、edX、Udacity等云在線學習平臺推出之后，國內淘寶同學、騰訊課堂、百度學堂、網易公開課、K12、梯子網等在線學習平臺也已百花齊放，為教師云學習提供豐富的資源。

一些IT廠商與投資企業也瞄準教育創新發展的巨大潛力，建構了包含教師云學習項目的教育云平臺。比如：2011年在上海張江科技園區橫空出世的“云教育·叆”，自稱是全球第一個專用于教育領域的云計算平臺，其提供的“一站式”教育信息化平臺，集教學、管理、學習、娛樂、交流于一體，為教師云學習提供了豐富的資源；福州的“阿拉丁云教育”，將多年積累的優秀教學方法和云教育平臺相結合，教師可以訪客的身份體驗阿拉丁教育關于CCNA和CCNP的公開課，也可以注冊成長期有效的賬戶，獲得培訓學習的第一手資料；“知好樂教育云”是在教育部基礎教育課程教材發展中心“基于網絡的雙課堂教學應用試點示范”項目的支撐下，依托“知好樂”教育云搭建的個性化網絡服務平臺，充分發揮虛擬課堂與現實課堂整合的優勢，通過資源共建共享、教師共同體建構（教研科研）等一系列操作實施，提升教師學習水平，滿足學生的個性化教育需求。另外，國云科技教育云、龍芯教育云、華師京城教育云等很多教育云平臺，都為教師云學習提供了豐富的資源，為教師云學習提供了可能，且更加便捷。

通常，教師學習是以學校組織為主。基于傳統向現代學習方式轉變，學校在組織教師學習時，可首先考慮充分利用現有教育云平臺的豐富資源，共享群體知識；也可以選擇網易公開課、可汗學院、TED等優秀網絡公開課程作為教師拓展思維、創新理念的校本學習課程。

（二）自主創生資源

校本研修學習是如今體制化學校推動教育發展的主力因素之一。除了積極利用共享性知識，與時俱進，將傳統校本化學習引入教育云平臺，學校還需重視教師的校本資源積累與校本文化浸濡學習，將學校打造成一個有利于教師專業發展的校本化學習型組織。

1.利用教育云平臺打造校本化的云資源課程庫

學校每位教師的教學積淀，是非常寶貴的校本資源，需要“積累”，并呈現、學習這種“積累”。積累的“信息”能為知識的本體，“信息化”又能為知識的載體。所以學校應利用云教育平臺，做好“積累――呈現――學習”的過程，打造校本化的云資源課程庫，促進教師校本化云學習。

教育云服務提供商可以為學校快速開設信息化中心，建立學校自己的網站，并按需存儲師生上傳到平臺的文件和數據。教師可根據管理員提供的賬戶登錄到云教育桌面，根據管理員給予的權限設置空間。在這里，教師也可以開通自己的網站，擁有一個屬于自己的在線辦公空間。在這個云平臺，教師一方面可以隨時運用上面提供的豐富的教學資源、大量的教學工具和軟件等，另一方面可以上傳值得分享的教育教學資源，撰寫分享博客等。資源共享范圍可以自己設置，如設置為同學科、同年級、同校、同一地區學校甚至全國所有學校。當然，在云平臺上，教師還可以進行沙龍，發起自己設置范圍內的教師間的交流，共同討論與分享。基于此，學校可積極引導與規范，有目的地打造校本化的云資源課程庫，推送給每位教師自主學習。

新近三年涌現出來的在線課程開發模式——慕課（MOOC），目前主要流行于大學教育與職業教育，但該平臺也能為學校教師打造一個精品校本資源課程庫，供學校教師進行比較專業的校本化學習。國內現有不少優秀中文慕課平臺，學校也可以選擇一個適合自己的平臺，來建設校本化的精品資源課程庫。這里推薦世界最大的在線課程資源平臺“Udemy.com”，它支持我們的中文語言。學校可以從校本研修學習出發，在平臺上創建在線精品課程，供全校進行系統性的校本化積累與學習。

2.利用錄播系統打造校本化的云視頻課程庫

慕課平臺比較適合做資源性的校本課程平臺，而錄播系統則更適合做視頻性的課程平臺。現行的錄播系統能提供直播和點播兩種方式，視頻自動生成在云服務器上，所以每個教師既能在自己的電腦上收看課堂直播，也能在課后去網站點播。這就形成學校的精品課程視頻資源庫。

值得指出的是，錄播系統多畫面影像的記錄，會帶給教師再回顧、再學習、同學習、同提高的效果。尤其是為青年教師提供課后觀摩自己上課錄像的平臺，促進其迅速成長。另外，像一些重要會議、講座、研討等，也能由錄播系統實時錄制，生成多畫面的視頻流文件，通過直播或點播，供所有會內與會外教師學習。

三、“云學習”成就“智慧教師”

師本學習是一種主要以教師自主學習為基礎的教師專業發展模式，輔以學校總體規劃引領，能更好地促進教師專業發展。師本學習不能僅僅囿于教育專業技能的學習，也不能局限于校本化的課程學習，提升教師內涵還需要百科知識的浸潤與哲學文藝的熏陶等等。所以，學校應利用云技術引領教師師本學習，成就“智慧教師”。

（一）碎片化學習——成就終身學習的智慧教師。

在移動互聯時代，時間被碎片化。上班途中、工作間隙、睡前一小時，甚至上廁所時間都變得越來越重要。“口袋里的網絡”廣泛而深刻地影響著人們的工作、生活、學習。教師每天都有一定的“忙時”，也有一定的“閑時”，但一周各天“何時忙”、“何時閑”又不確定，這造就了教師非常多的“碎片時間”。云時代，人手一臺智能手機以及微博、微信、空間等社交網絡的普及，讓碎片時間得到有效利用。學校可以有意識地加強引領，積極利用，對師本學習的內容進行分割，形成教研組、課題組、青藍師徒、社團等圈子空間，彼此關注來分享學習內容。教師不用在同一地點來集中學習，增強了自我學習欲望，學習自由度更高；且可重點學習對自己更有幫助或啟發的那部分內容，針對性更強。學校還可引領骨干教師通過云分享式的碎片學習，對同組教師的疑難點進行逐點突破；學校導師可引導推薦一些專用的百科類APP和一些哲學文藝類APP或前沿信息、高質量學習資源等。碎片化學習，讓教師永葆學習興趣，成為終身學習者，在潛移默化中修養身心、博聞強識、升華內涵氣質，成為智慧教師。

（二）“微門戶”學習——成就共同成長的智慧教師

碎片學習吸收率雖高，但本身并不能單獨構成完整的學習方案，如何既保證碎片化學習的興趣，又結合學校有組織的學習，二者相互襯映，發揮最大的師本培訓效果呢？其實學校可打造一個微門戶，上傳微課程視頻，編輯系列性的微內容，既方便師本化的碎片學習，又引導系統性地“微學習”，促進共同成長。

在教育云平臺開設網站的學校可以在教育云平臺上方便地開設“網絡教研”“教師傳媒”之類的教師學習空間，打造教師校本學習“微門戶”。其他學校可以通過weibo.com申請官方認證微博，也可以通過mp.weixin.qq.com申請微信公眾號。官方微博使用比較簡單，學校申請后即可發布內容，內容自動會推送到關注教師的微博上。而微信公眾號有兩種，服務號與訂閱號。服務號每月能群發4條信息，教師微信上有消息提醒，且可免費申請自定義菜單，供教師互動點閱。訂閱號可每天群發一條消息，直接放入訂閱號文件夾當中。建議學校可以同時申請“服務號”和“訂閱號”，滿足對教師推送消息方式的需要。接下來，學校只需要組織上傳相關的微課程視頻與編輯微內容。

（三）云工作室學習——成就分享研修的智慧教師

研修學習是永葆教師生命循環、職業青春的方法。如今每一位教師在專業成長上都希望以此來夯實技能基礎、縮短職業發展期、提供教學創新動力。以往研修學習基本采用傳統培訓與網絡學習雙管并舉，只是很多情況下，大多數教師仍然感覺網絡培訓對學習提升有一定困難。因為一些支持研修學習的專題網頁、PPT課件網、點播系統、備課系統等，基本僅支持單向性的獲取，缺乏思想碰撞、互動提升；而基于BBS、Blog的交流又停留在某一問題下的單獨評論，缺少信息的即時聚合與分享。基于這種Web2.0的網絡研修，既缺少教師個體的主動性，又難聚合群體的參與性，這就很難支持教師持續在網絡上學習的熱度，很難更新知識學習結構。

云時代的今天，網絡閱讀與交互，開啟了信息聚合與分享的“圈子空間”的云模式。以此建立的“云研修工作室”，強調信息的即時聚合與分享。在信息顯示上，它不同于CMS文章系統、BBS論壇系統的標題列表顯示，云工作室可將文章、圖片、視頻、文件資源等聚合顯示；在參與度上，不同于CMS、BBS僅對某一個文帖的留言評論，云工作室以空間聚合的方式，把互相關注的人以圈子的方式聚合所有發布的信息及評論，強調“點贊”，尤其突出轉發分享，瞬間讓所有人脈相連的人同讀并交流。

云研修工作室讓教師個體、群體、專家彼此融合，共同研修，實現研修學習的多主體、跨時空、低成本、高效率，真實實現“以悅納而成長，以分享而引領”，讓教師成為分享研修學習成果的智慧教師。

（四）云資源學習，成就創生資源的智慧教師

教師是非常重視教學基本功的，如朗讀、板書、繪畫等，這些傳統教學基本功是一位好教師必備的教學技能，是教師實現良好的課堂教學效果的素養保證。而如今小至一節課，大至一門科，教師對教科書的依賴度越來越低，進而以搜集各類信息資源，經過教學意愿整合進課程，將課程內容以更完美的形式呈現，以更靈動的方法讓學生學習。在Web2.0時代，這種信息技術與學科教學整合的能力基本為搜索、下載，再做PPT來展示。

如今云時代的來臨，資源已不只是下載與展示，而是借云平臺強大的計算能力，教師直接在云平臺的千萬資源中按意愿選用，并可重組創生新資源，且能讓學生、家長實時交互學習。于是教師新的技能素養應運而生，需要學習在云平臺上，對海量信息資源的快速選用，并直接通過云技術創生新資源，云推送給學習者，如學生、家長、教師等。

這樣的云資源平臺已經屢見不鮮。例如現在的梯子網，整合了上千萬單題及近千萬份的課件資源，每一份課件資源都精確到了課本章節定位，每一道題目都擁有數十個相關數據屬性，方便科學地管理教學與學習過程，已無需教師下載做PPT；且平臺提供學生在線測評、作業、答疑等功能，讓中小學教師實現一站式備課、出卷。這樣的云平臺，已打破原來信息資源的利用方式，不再需要老師學習復雜課件技能，而是學習云資源平臺交互方式和重組創生的理念，成為一名資源創生型的智慧教師。

（五）云App學習，成就創新教學的智慧教師

自IBM倡導智慧教育（SMART教育）以來，各國紛紛推進自己的智慧教育戰略。智慧教育是利用智能化技術構建智能化環境，讓師生采用靈巧的教學方法，為學習者提供最適宜的個性化服務。尤其是蘋果公司推出App應用這種模式來，App借云端的計算能力、借終端豐富的傳感器的感知能力，成為一種智能化的應用軟件。App在生活、行業應用中已大行其道，在教育領域更是催化SMART教育，教師們也已慢慢從PC的窗口軟件學習演變為對智能App的學習，基于App的智能教學模式逐步為教師采納，開始創新自己的教學方式。

例如在電影《哈利·波特》的霍格沃茨魔法學院中，小魔法師們上課學習的“書”都是“活”的，里面的文字、圖像都是活動著、變化著的，一如真實的情景！這樣的書讓人好生羨慕！現實中，我們每個智能教育App，形式與效能其實一點不比小魔法師們的魔法書差。比如蘋果公司iTunes U App，能讓我們教師學習創建與發布多媒體課程，集成音頻、視頻、圖像、PDF、作業、公告等，并與傳感器智能交互，一個課程所有教材元素，在觸感交互中，都將如魔法書般靈活呈現。iTunes U上匯聚了來自全球名校的各種智能多媒體課程，而學生通過iTunes U App即可學習這一部部的“魔法書”。

如今，蘋果的AppStore、谷歌的Google Play，微軟的Win8Store上有成千上萬的教育App，匯聚著全球頂尖的教育教學創意與設計，需要我們教師去學習、去體驗、去選擇、去應用它，將智能App與傳統課程進行整合。如今的信息技術與課程整合，已經從以往的媒體化創新課程，演變成如今的智能化創新課程。云時代，教師應力爭通過云App的學習使用，做一名創新教學的智慧教師。

我們的孩子生長在互聯時代，與云學習天然接近，那個“只有你知道，學生不知道”的時代已經一去不復返了。教師的知識比不過百度和谷歌，當云時代、云教育來臨，教師比學生更需要云學習！

（作者單位：江蘇省無錫市安鎮實驗小學）