讓閱讀回歸生活本體，關(guān)注非連續(xù)性文本

方馨

（中南大學(xué) 高等教育研究所，湖南 長沙 410083）

讓閱讀回歸生活本體，關(guān)注非連續(xù)性文本

方馨

（中南大學(xué) 高等教育研究所，湖南 長沙 410083）

非連續(xù)性文本作為一個(gè)來自PISA閱讀素養(yǎng)測試的文本形式，其內(nèi)容的直觀性、實(shí)踐性和探究性，不僅有助于打通生活和教學(xué)的界限，讓閱讀回歸生活本體，更有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)參與生活實(shí)踐的精神。而在PISA測試中，我國學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀上的表現(xiàn)不甚理想。教師應(yīng)厘清原有教學(xué)中的缺失，采取有效策略提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力。

非連續(xù)性文本 閱讀 生活 教學(xué)策略

當(dāng)前，閱讀已經(jīng)不再被單純地認(rèn)為一種特定的學(xué)科內(nèi)容，而被融到了學(xué)生生活的各個(gè)方面。PISA（國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）更指出學(xué)生閱讀要與生活結(jié)合，并將實(shí)用性強(qiáng)的非連續(xù)性文本作為測評(píng)學(xué)生閱讀能力的內(nèi)容之一，而我國學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀方面的表現(xiàn)稍顯劣勢(shì)。為此，2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出加強(qiáng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)閱讀的生活化。重視非連續(xù)性文本閱讀，是個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的時(shí)代訴求。

一、非連續(xù)性文本的內(nèi)涵及特征

“非連續(xù)性文本”是一個(gè)全新的概念，它來自PISA閱讀素養(yǎng)測試項(xiàng)目，是一種相對(duì)于“連續(xù)性文本”而言完全不同的閱讀材料。按照PISA的解釋，“非連續(xù)性文本”（non-continuous text）是用各種符號(hào)說明事物的一種客觀的說明性閱讀材料，它不由段落構(gòu)成，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)，它承載信息的媒體不止是文字，還有圖像甚至聲音，并且這些媒體是多維分布的。它往往沒有情節(jié)，跨越性大，有時(shí)上下前后的關(guān)系也不十分連續(xù)，而由某種程度上相關(guān)聯(lián)的各部分連綴而成，需要人們?cè)陂喿x的基礎(chǔ)上自行采用不同策略進(jìn)入文本并獲取信息、建構(gòu)意義。相對(duì)于連續(xù)性文本而言，非連續(xù)性文本具有直觀性、實(shí)用性、關(guān)聯(lián)性、主體性等特征，與人們的日常生活和工作須臾不離。

二、我國學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力現(xiàn)狀及成因分析

在對(duì)2009年的PISA測試結(jié)果進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)生在連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的閱讀上出現(xiàn)了明顯差異：連續(xù)性文本平均得分564分，比第二名韓國高26分；非連續(xù)性文本平均得分539分，比韓國低3分。上海學(xué)生的非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本的成績差距高達(dá)25分，在總成績高于OECD平均值的參與國家和地區(qū)中，上海在兩種文本形式分量表上的成績差異是最大的。這在一定程度上說明非連續(xù)性文本閱讀在我國閱讀教學(xué)中沒有得到充分重視，閱讀教學(xué)內(nèi)容分布不均衡。認(rèn)真分析我國學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力偏低的原因，將有助于改進(jìn)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力及解決問題能力。

1.學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的興趣和自主性不強(qiáng)。相比較而言，我國中小學(xué)生偏愛閱讀連續(xù)性文本。一方面，學(xué)生長期閱讀連續(xù)性文本，積銖累寸，閱讀視野變得狹窄，逐漸失去對(duì)非連續(xù)性文本的興趣。另一方面，非連續(xù)性文本內(nèi)容多而雜，需要更強(qiáng)的信息解讀力，這對(duì)學(xué)生的閱讀會(huì)形成一定的困難。此外，我國學(xué)生的閱讀自主性不強(qiáng)，主要是由于我國中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力大多來自外界壓力，而非出自內(nèi)在的興趣和動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)多止于學(xué)校，沒有養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.教師教學(xué)意識(shí)與教學(xué)方法欠妥。因?qū)Ψ沁B續(xù)性文本的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不全面、不典型，教學(xué)方法不科學(xué)、不得當(dāng)。主要表現(xiàn)在：一是對(duì)非連續(xù)性文本教學(xué)意識(shí)的空白。未能把非連續(xù)性文本納入教學(xué)內(nèi)容范疇；二是對(duì)非連續(xù)性文本內(nèi)容的利用不充分。非連續(xù)性文本在現(xiàn)有教材中還是有相應(yīng)內(nèi)容的，只不過量不足。但教師往往用連續(xù)性文本思維方式教學(xué)，等于浪費(fèi)現(xiàn)有資源。盡管課程標(biāo)準(zhǔn)一再強(qiáng)調(diào)“過程與方法”，但多數(shù)教師還是認(rèn)為知識(shí)性結(jié)論最重要，這一根深蒂固的思想影響著教師的教學(xué)方法。

3.教師個(gè)人閱讀素養(yǎng)和教學(xué)技能有待提高。非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)對(duì)多數(shù)教師來說是一個(gè)全新的話題。多年來，教師習(xí)慣于閱讀《教師教學(xué)用書》、課本、教學(xué)設(shè)計(jì)、教輔資料等方面的書籍，很少研究和閱讀與日常生活息息相關(guān)的多種形式的非連續(xù)性文本，教學(xué)涉及面有限，不善于歸納和總結(jié)。另外，教師之間關(guān)于非連續(xù)性文本的教學(xué)研究不夠深入，沒有形成一套有效的非連續(xù)性文本的教學(xué)行為準(zhǔn)則，如文本的解讀、教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的實(shí)施、習(xí)題的擬定、課外閱讀的指導(dǎo)等，教師在教學(xué)中缺乏相關(guān)技能的培養(yǎng)，這無疑使得教師感到無從發(fā)揮。

三、探索有效策略提高非連續(xù)性文本閱讀能力

我國在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中重視并引入了“非連續(xù)性文本”，且分別在第三和第四學(xué)段中對(duì)非連續(xù)性文本閱讀提出了明確目標(biāo)和要求。此舉無疑有助于改變長期以來閱讀教學(xué)嚴(yán)重脫離生活、為“應(yīng)試”服務(wù)這一病象。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)和建議，結(jié)合上述對(duì)我國學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀現(xiàn)狀的分析，我們應(yīng)努力探索符合非連續(xù)性文本特征的，關(guān)注學(xué)生生活與未來發(fā)展的教學(xué)新策略。

1.回歸生活，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣。生活中處處都是非連續(xù)性文本閱讀材料，教師可以不斷將這些材料引入課堂，幫助學(xué)生提升獲取和處理信息的能力。比如，我們可以給學(xué)生一些藥品類的說明書，并依次設(shè)計(jì)問題。還可利用貼近學(xué)生生活實(shí)際的非連續(xù)性文本進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主體意識(shí)，如班級(jí)管理工具中的功課表、作息時(shí)間表、評(píng)比欄等。校園文化建設(shè)中的文化走廊、宣傳欄中的圖表等多種材料也可作為非連續(xù)性文本加以利用。另外，在現(xiàn)有教材未修訂的前提下，教師要向?qū)W生推薦這方面的讀物，并努力實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合，與其他學(xué)科配合起來進(jìn)行教學(xué)，如數(shù)學(xué)課閱讀統(tǒng)計(jì)圖表，地理課學(xué)習(xí)閱讀地圖，品德和生活課閱讀廣告、宣傳品等。

2.改進(jìn)方法，加強(qiáng)非連續(xù)性文本閱讀的策略指導(dǎo)。這是教師拓展閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。第一，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)尋找發(fā)現(xiàn)所需的信息。關(guān)鍵信息是非連續(xù)性文本閱讀的核心，學(xué)生必須明確自己尋找的信息，再將主要信息元素與文本中的原始信息相聯(lián)系，以快速鎖定目標(biāo)。第二，綜合文本內(nèi)容，得出簡潔的結(jié)論。在沒有詳細(xì)且明確的陳述言語情況下，需要將文本中有關(guān)聯(lián)的信息通過比較、歸納、綜合進(jìn)行加工處理，才能判斷出編者的真實(shí)意圖，從而得出有效結(jié)論。第三，自主建構(gòu)文本意義。指導(dǎo)學(xué)生將結(jié)論與自己的知識(shí)、想法和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，綜合判斷后組織有效的信息，提出自己獨(dú)特的見解，自主建構(gòu)文本的意義。

3.提升素養(yǎng)，掌握非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)技能。在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的推行中，教師的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)技能是決定成敗的關(guān)鍵。因此，教師首先應(yīng)該努力形成關(guān)注、閱讀非連續(xù)性文本的習(xí)慣，提高非連續(xù)性文本的閱讀素養(yǎng)。教師要通過大量實(shí)踐掌握閱讀方法，摸索非連續(xù)性文本閱讀規(guī)律。其次，教師要訓(xùn)練好非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)技能。盡快開展非連續(xù)性文本的教學(xué)專題研究，熟悉并形成一套具有特色的有效教學(xué)行為準(zhǔn)則。教師可根據(jù)教學(xué)準(zhǔn)則，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，在教學(xué)實(shí)踐中注意不斷修正與創(chuàng)新，以促進(jìn)非連續(xù)性文本教學(xué)順利有效地進(jìn)行。

非連續(xù)性文本的引入賦予了新課標(biāo)時(shí)代氣息，也提出了教學(xué)實(shí)踐的新命題。這個(gè)領(lǐng)域十分廣闊，需要我們積極探求，摸索規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從“應(yīng)試”向“應(yīng)世”的轉(zhuǎn)變，讓閱讀真正回歸生活本體。

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