高中語文閱讀教學研究

張松

（江蘇省包場高級中學，江蘇 海門 226151）

高中語文閱讀教學研究

張松

（江蘇省包場高級中學，江蘇 海門 226151）

閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，也是高中學生進行語文學習的重要內容之一。新課程標準注重培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的語文素養，可見閱讀教學在語文教學中的重要性。本文通過對高中語文閱讀現狀的分析、教學模式的探討，提出了打造高效課堂的幾點建議，以供大家參考。

高中語文 閱讀教學 教學模式 高效課堂

引言

閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，是提高學生閱讀能力的關鍵。閱讀教學的效果直接影響學生的閱讀和寫作能力。因此，語文教師應重視閱讀教學，加強對學生閱讀能力的培養，并通過教學實踐，探索出一套適合學生的高效的閱讀教學方法，以提高學生的語文素養，為他們今后的學習打下良好基礎。

一、現階段高中語文閱讀教學現狀分析

1.教學模式僵化，缺乏創新。

教師一方面受傳統教學模式的影響，對閱讀文本只講中心思想、重點段落、創作手法等，使整個閱讀教學程式化，忽視學生的閱讀興趣和個性需求。另一方面，教師受高考升學的影響，使閱讀教學圍繞著如何出題、解題進行，注重部分語句、段落的細化分析，整個閱讀教學味同嚼蠟，影響學生對文本的整體感知和理解，學生的學習興趣降低，而學習壓力增大。

2.課堂教學的師生互動流于形式。

受教學任務和課時的限制，教師往往在教學過程中完全根據自己的教學方案進行授課，抓任務，趕進度，忽視了學生的求知需求，忽視了對學生獨立思考能力的培養。許多教師在閱讀教學中采取不斷提問的方式，而在提問之后又不給學生充分的思考時間便迅速給出答案，使課堂教學中的師生互動流于形式，不利于教學質量的提高。

3.閱讀教學研究不夠深入。

在現階段的語文閱讀教學中，教師的教學研究往往停留于文本閱讀的表面層次，對文本的深入分析還不夠，雖然能照顧一部分學生對文本的理解和把握，但對那些語文素養高、閱讀能力強的學生往往不能學到更多知識，影響了他們閱讀學習的積極性。

二、高中語文閱讀教學的主要模式

1.多媒體教學模式。

多媒體教學以視聽結合的方式呈現多樣化的知識。與傳統的黑板教學模式相比，多媒體教學的表現形式更加豐富，表現內容更加生動，涵蓋的知識面更寬廣，因而備受師生喜愛。

在高中語文閱讀教學過程中，教師通過操作多媒體設備，將文本所反映的背景圖片、音樂、影視片段，甚至所有的文字性的教案、提問、解答等呈現出來。一方面能節省教師書寫的時間，增加每課時的教學內容，另一方面以聲效及圖片的形式對學生造成感官上的沖擊，使學生的印象更加深刻。但是，應用多媒體教學使單位時間內的教學內容增加了，容易造成學生沒有充足的時間對所學知識進行消化，影響了學生的深入閱讀。

2.教師主導模式。

在傳統的語文閱讀教學中，教師多采用講授法和訓練法進行知識傳播，用以培養學生的閱讀技能。閱讀教學往往以教師為主導，學生圍著教師轉，教師講到哪里，學生就學到哪里，是一種教師主導課堂、學生被動接受知識的“灌輸式”教學模式。

在這種教學模式中，一方面教師可以思路清晰地引導學生進行閱讀學習，使學生少走彎路，減少學生的閱讀困擾。另一方面教師可以在閱讀教學中傳授系統的閱讀技巧，使整個教學條理分明，重點突出。但是，這種教學模式忽視了學生的主體性，弱化了學生的個性，抑制了學生創造力和想象力的發揮，容易導致學生自主探究學習的積極性缺失，并逐漸喪失主體閱讀的意識，造成以教師為中心，人云亦云的局面，不利于學生個體發展。

3.學生主體模式。

新課改實施后，很多教師根據新的教學理念，轉變教學方法，將課堂交給學生，使學生由被動接受轉變為主動思考。在高中語文閱讀教學中，教師多采取提問的方式引導學生思考，或讓學生進行分組討論，實現教學目標，解決教學疑難，還有的讓學生充當小老師評講教學內容，教師則進行適當指導和修正。

在以學生為主體的閱讀教學模式中，一方面教師能積極激發學生的學習熱情，使課堂氛圍熱烈，另一方面有利于培養學生獨立思考和解決問題的能力。但是，由于學生知識水平有限，其對文本的解讀容易停留在表面，造成解讀的片面化；同時由于學生的自控能力不高，分組討論往往容易變成自由說話，使學習氛圍淡化。

三、如何打造高中語文閱讀教學高效課堂

打造高中語文閱讀教學的高效課堂，需要發揮各類教學模式的優點，剔除它們的不足，并結合新課改的最新教育理念，轉變傳統的教學觀念，靈活運用多種不同教學方法，提高語文閱讀教學質量。

1.注重探究式合作教學，營造良好的課堂氛圍。

語文新課標指出，學生是語文學習的主人，語文教學應以學生為主體，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在教學過程中，教師應使自己與學生處于同等地位，與學生共同學習。因此，高中語文閱讀課堂應注重合作探究式教學，教師與學生平等合作，相互作用，共同研究教材。同時，教師應引導學生將淺顯的興趣愛好轉變成深層次的質疑探究，并與學生共同探討閱讀教學中的問題，解析閱讀文本，營造出集眾人智慧攻堅克難的學習氛圍，激發全體學生的積極性和學習熱情。

例如，教師可以全班為單位，針對學生提出的核心問題，組織學生分小組討論，然后小組推舉代表在全班發言，闡述本組觀點。這種有放有收的探究式合作教學，既能營造良好的課堂氛圍，又能取得理想的教學效果。

2.激發學生的想象力，深化課堂教學內容。

語文閱讀教學應讓學生由感性認識轉為理性思考。教師在教學過程中，不僅應讓學生明白文章寫了什么，而且應讓學生明白為什么要這樣寫，有什么好處。因此，在教學過程中，教師可通過多媒體教學，以圖文并茂的方式拓展學生的想象空間，充分激發學生的想象力，發散學生思維，讓學生多問幾個“為什么”，從而深化閱讀教學內容。

例如，在《淚珠與珍珠》一課中，作者為什么要寫天使的眼淚落入牡蠣體內變成珍珠的故事呢？教師可展示哭泣的牡蠣含著沙，沙變珍珠的圖片，引導學生展開豐富想象，想象牡蠣將沙子變為珍珠的過程，并引導學生思考牡蠣的這種“以德報怨”的行為是不是與文章的“滿懷感恩的心，是最純潔真摯的”觀點相一致，從而深化文章主題，使閱讀教學深入開展。

3.引導學生進行有效性思辨，提高課堂教學質量。

高中語文閱讀教學不僅要讓學生掌握閱讀技巧，懂得分析方法，更重要的是讓學生學會有效性思考，進行文本對比思辨。語文閱讀教學看似是一篇篇文章的獨立教學，但要使閱讀更深入，學生的思維更開闊，課堂教學質量得到大幅提高，就需進行對比式閱讀教學，以提高學生的有效性思辨能力。

例如，在進行《荷塘月色》的閱讀教學時，可將其與《故都的秋》進行對比研究，讓學生分析二者在景物描寫的手法上有什么異同，達到了什么樣的效果，不同的描寫手法在突出文章主題時作用是否相同，等等。通過這種對比教學，引導學生進行思辨，從而提高學生的閱讀水平。當然，在運用這種教學方法時，教師應充分考慮文本之間的關聯性，使文本具有可比性。

結語

高中語文的閱讀教學是一個由多種教學模式交互運用的過程，教師應根據學生的思維規律充分利用多種教學方法，切實考慮學生的知識水平、接受能力、個性特點和興趣愛好，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中獲取知識，提高語文閱讀教學質量。

［1］孫凌琦.高中語文閱讀教學改革之我見［J］.現代語文，2013（7）.

［2］許惠林.解讀新課改背景下的高中語文閱讀教學［J］.學周刊，2013（1）.

［3］李齊.讀·解·寫·悟——高中語文閱讀教學之我見［J］.基礎教育，2013（2）.