淺談建構主義背景下高中語文作業的布置

雷剛

（贛榆縣贛馬高級中學，江蘇 贛榆 222124）

淺談建構主義背景下高中語文作業的布置

雷剛

（贛榆縣贛馬高級中學，江蘇 贛榆 222124）

高中語文作業作為高中語文課堂中師生雙方進行教與學互動交流的最有效方式之一，其淪為附庸的現狀亟待改變。文章提出從還原感性，編織“教”與“學”的紐帶；激發自信，搭建個性成長舞臺；關注心靈，開闊自由探究視野三方面著手，就建構主義背景下高中語文作業的布置展開論述。

建構主義背景 高中語文 作業布置

有一項關于學校對作業重視程度的調查問卷，49%的教師選擇了“一般”，23%的教師選擇了“不太重視”，二者比例達到了72%。這個數據是當下高中語文作業現狀的縮影。在高中語文教學過程中，作業有的為迎接檢查，流于形式；有時因面對高考，全盤做題。作業從“教師實現課程教學目標的基本環節”中脫離。

高中語文作業作為高中語文課堂師生雙方進行教與學互動交流的最有效方式之一，其淪為附庸的現狀亟待改變。作業極有必要走出習題化、隨便化的誤區，重新回到語文工具性和人文性的懷抱，讓作業真正成為學生在學習過程中最具活力的內容。

一、還原感性，編織“教”與“學”的紐帶

高中語文作業的布置需要“歸真”。那就是既要歸于語文純美的藝術特性，又要符合本真的語文教學規律。高中語文作業最內在的要求就是成為連接教師“教”與學生“學”的重要紐帶。

面對高中學習任務加重，語文的學習時空空前逼仄。充分發揮高中語文作業的作用，具有不同尋常的意義。這一環節既可檢測教師教學設計是否科學有效，又能檢測學生學習效果是否取得。學生既可以通過作業加深對知識的理解和記憶，提高思維能力，積累知識，又能培養合作和探究能力。對作業的設計和批改等環節的重視程度不同，將直接影響教師的教學效果和學生的學習效率，甚至對學生的終身發展產生巨大影響。

語文作業要關注學生的情感，把感性意識融入作業設計的各個環節。教師不能違心地壓制學生興趣，不能過分被功利化驅使。優秀作業展示能產生榜樣的導向性和激勵性，這已經得到公認。同時，教師對作業評價的功能也應引起我們的高度重視。傳統的作業批改往往只停留在一些簡單的打鉤、叉等符號上，教師顯得冷酷無情，缺乏與學生的情感溝通和學習交流。長此以往，學生失去了做作業的動力和欲望，將產生消極的心理影響。教師的期待和關注可以激發學生積極主動思考和探究，成為促使他們進步的動力。所以，教師用心寫下評語，對作業完成得好的優秀學生用適當的語言進行獎勵，對學習有困難的學生給予鼓勵并指出今后努力的方向，可以使學生在心理上感受到教師的期待，從而產生積極的心理暗示，當學生學習的主動性和積極性被調動起來后，其作業的“質”必將大大提高，教師的激勵必將成為學生進步的動力，小小的作業本將成為師生感情溝通的紐帶，對提高學生的學習效率和教師的教學水平將起到極大的幫助作用。讓作業本成為師生交流的平臺，既可以讓學生樹立學習的信心，又可收獲師生雙方的成功。

二、激發自信，搭建個性成長舞臺

作業的設計應體現個體差異性。建構主義認為，學生不是被動、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識探索者，教師應根據學生知識層次的不同，設計有利于學生積極主動探索知識的題型，讓不同學生面對不同問題時能找到解決問題的思路和途徑。例如，可以將作業分為必做題、選做題和挑戰題三類，讓學生有自我選擇的空間。既不加重負擔又有利于學生潛能的發揮。學習有困難的學生通過完成基礎的必做題，既可以加深對課內知識的了解和掌握，又因作業的難度適中而體驗到成功的喜悅，從而樹立自信，產生進步的動力；對中等生則可以培養其自主學習的精神，適當完成一些有一定難度的選做題，遇到難題可以與同伴合作交流，在共同的探究過程中培養學生的互助合作精神，感受到攻關克難的快樂；而對于有相當難度的挑戰題，則適合對本學科有濃厚興趣及學有余力的學生，讓他們挑戰自我。

簡單劃一地布置全班學生完成相同內容的作業，學生首先在心理上覺得是教師這一“外力”強加于“我”的，一遇到難題則抄的抄，“留白”的“留白”，未能實現作業的有效性，基礎薄弱的學生長時間遇到難題，必會使其自信心受挫，久而久之產生“我很笨”等消極的心理暗示，從而導致厭學情緒滋生；而對于尖子生而言，大量重復、機械的作業占據了他們寶貴的學習時間。因而讓學生自主選擇適合自己的作業非常必要。這就要求教師在作業設計上有靈活度和彈性，備課既要備教材又要備學生，包括作業的分層次設計、題型的選擇、內容的設計是否科學合理、學生在完成作業時可能遇到哪些問題等都應加以預測并準備好相應材料，真正讓作業對學生的學習具有導向性，實現作業在提升學生的知識水平和能力，培養其合作探究精神等方面充分發揮作用。這種分層次作業設計可以讓學生通過自主選擇作業的類型，將學習的主動權交給學生，以提高學生學習的自覺性和自主性，加大自主學習的彈性和自我選擇的空間，使學生對作業的態度由原來的“要我做”變為“我要做”，真正使作業落到實處，獲得實效，使學生產生樂學的心理情緒，從而轉化為主動學習的內在動力。

心理學研究表明：一種心理體驗的獲得與鞏固需要有外部信息的不斷刺激。高中語文作業的布置，正是需要在教師的正確引導下，讓學生發揮主體作用，超越自我，樹立自信。

在作業布置的實施過程中，不可避免地還存在一些操作難點，比如：

1.學生心理的失衡。

在分層作業的實施過程中，盡管我們采取了很多方法，極力避免學生的消極思想，但是學生敏感的心靈仍受到消極心理的暗示。這樣一來，分層作業本是一種學習的動力，現在反而成了學生的學習壓力，有些學生更是破罐子破摔，很難引導。

2.老師精力的有限。

要設計和批改不同的作業，要實時監控各個學生語文學習情況，就需要投入更多時間和精力。如果每個課時都這么設計和批改，則老師難免力不從心，有時候難免思想上會有放松的時候。所以更充分地發揮學生做作業的自主性就顯得尤為必要。

3.學生分層的科學性。

如何使學生的分層更為科學、有效和可持續發展呢？如果學生自定的層次和老師心里擬定的層次有出入則該怎么辦？這就提醒教師，在布置作業之前，一定要研究、“裸做”，要真正知道班級學生到底是什么樣的學習情況。

以上這些問題還值得我們深入探索研究。

三、關注心靈，開闊自主探究視野

新課程關注學生的個性培養和終身發展，重在培養學生的自主性，倡導合作、探究式學習，因而教師設計作業應充滿人性化和科學性，應體現個體差異和以人為本的思想，要讓布置的作業滲透到學生心靈。

一些實踐性的作業，可以引導學生關注社會和生活，參與語文實踐活動，努力提高語文素養。新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有。”語文是最容易和社會生活取得聯系的學科，實踐性作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。當學生把語文知識真正和自己的生活聯系在一起的時候，他們內心的愉悅感是無比強烈的。以下是筆者在教學過程中的一些做法：

1.收看新聞，關注生活熱點，積累寫作素材。

每個周末，我給學生布置一道特殊的作業，上網收看最近一周的新聞。通過一段時間的實踐，很多學生看問題的角度多樣化了，視野開闊了。趁熱打鐵，在積累了這些社會素材后，我要求學生寫一些感想。學生通過收看新聞節目，通過寫自己收看新聞的感想，有效地改善了在寫作文時經常遇到的無話可說、無事可寫的狀況。

2.參加語文實踐活動，提高語文素養。

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。語文世界的博大不是靠學幾本教材，而是把語文知識和感悟切實運用到生活當中。在布置作業的時候，我鼓勵學生向校內外報紙雜志投稿，為學校廣播臺寫播音稿，創作不同主題的手抄報，自己寫演講稿，等等。一系列的實踐活動，使學生活用了知識，增強了能力，提高了語文素養。暑假里，我喜歡讓學生把到某個地方旅行也作為作業，旅行的同時，寫一份調查報告，寫一篇旅行游記，策劃一份地方推介宣傳材料，等等。學生在完成實踐性作業的過程中，運用新知識、新理念理解、解決各種實際問題，豐富了語文知識，增長了語文才干，實現了教育和實踐的雙贏。

教育的目的是學生的終身發展，作業的設計和批改也應體現以人為本的思想，使處于不同發展層次的學生都能在完成作業中體驗成功的喜悅，從而主動學習，快樂學習。只有讓每位學生在完成作業中看到希望，才能轉化為學生進步的“正能量”，而教育者具有鼓勵性和導向性的評價將成為學生進步的“外環境”。教師長期的激勵和積極的期待將對學生產生積極的心理暗示，有利于其增強自信心和自豪感，對培養其創造力產生深遠影響。

注重學生個性，關注學生心靈，使學生以自主、合作、探究等形式創造性地完成作業，才能真正提高學生的素質和能力，才是高中語文教師實現課堂教學高效的“王道”。

［1］劉躍夫.淺說語文作業的設計策略.中學語文教學，2013.11.

［2］華紅琴.社會心理學原理和應用.上海大學出版社，2004.12.

［3］鐘啟泉.課程與教學論.華中師范大學出版社，2008.7.