高中英語自主學習使知識本位向能力本位的轉變成為可能之思考

陶月秋

（淮安市第一中學，江蘇 淮安 223002）

高中英語自主學習使知識本位向能力本位的轉變成為可能之思考

陶月秋

（淮安市第一中學，江蘇 淮安 223002）

現代教育的根本目的是使學生成為獨立、自主、有效的學習者。隨著新課程改革的不斷深入，英語教學越來越重視學習者的主體作用。自主學習方式得到廣泛關注，培養學生的自主學習能力非常必要。創造良好的學習環境，激發學生的學習興趣，指導學生學習策略都能有效幫助提高學生自主學習的能力，提高學習效率，形成知識本位向能力本位的轉移。

高中英語 自主學習 知識本位 能力本位

隨著新課程改革的不斷深入，英語教學越來越重視學習者的主體作用。自主學習方式得到廣泛關注，逐步深入高中英語課堂教學中?，F代教育的根本目的是使學生成為獨立、自主、有效的學習者，使其具備可持續發展的能力。只有具備自主學習能力的人，才能進行終身學習。因此，學生學會自主學習不但能提高英語水平，還能使自己具有可持續學習的能力，從而終生受益?！陡咧杏⒄Z課程標準》的基本理念之一是“優化學習方式，提高自主學習能力”，明確指出高中英語課程的設計與實施要有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力。

一、自主學習的內涵

美國教育家阿爾溫·托夫勒指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎么學習的人。”俗話說：“授人以魚，供一餐之用；授人以漁，則享用不盡?！痹诋斀裥畔⒈〞r代，外在的知識量不斷增加，知識是傳授不完的，最應該注重的是孩子的主體性，使他們的個性潛能全面發揮出來。著名心理學家布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者?！弊灾鲗W習有哪些表現形式呢？

1.學習者自身的主體性和自律性。學習者只有對某項事物具有內在的探求動力，進行充分的感情投入和積極的情境體驗，才有可能真正理解與掌握該項事物的規律。也就是說，學習者要自主地確定自身的學習目標，自主地選擇合適的材料，自主地進行過程評價，自主的進行觀察、思考、想象、創造等一系列活動，才有可能駕馭學習過程，成為學習過程的主人。

2.學習者的依賴性和互動性。自主學習并不是指完全不受干擾、自我封閉、自發的學習過程，而是和其他各種學習方式一樣，時刻與周圍的環境發生這樣那樣的聯系，整個學習過程與環境的相互依存和相互影響發生變化并不斷調整。學習者在學習過程中，既要充分激發其自身的內在動力，又要盡力創造良好的外部環境，只有內外動因相互結合，才能促進學習者自主學習能力的提高。

二、自主學習的表現形式

1.課堂上的自主學習。自主學習絕不僅僅代表學生獨自學習，更應該把它看做是一種學習態度，不僅僅是一種沒有老師指導的外部的學習形式，正如Little（1990：7）指出，自主學習基本上是一種對學習過程和信息內容的心理反映（psychological reaction）。如今越來越多的老師贊成以學習者為中心的方法，而且他們通過精心設計教學目標，采取多種形式滿足學生的需求，鼓勵學生積極參加，這樣逐漸改變學生作為被動接受者的傳統角色，學生敢于表達自己的思想，這是課堂上的自主學習。

2.課外的自主學習。課外自主學習常見的形式有：預習功課、課后完成家庭作業、選用參考書、課外閱讀等。學習和掌握英語僅僅靠課堂45分鐘是遠遠不夠的，學生必須充分利用課外時間擴大自己的閱讀量和知識面。學生閱讀量和知識面的擴大離不開教師正確地引導，通過教師的引導，可以利用課外時間閱讀一些英美文學作品和英語報紙雜志，促使他們在閱讀時留心積累有關文化背景、社會習俗、社會關系等方面的知識，這將有利于培養學生跨文化交際的意識和跨文化交際的能力。此外，還應鼓勵學生在課外多看一些英美原版電影和錄像片，這不僅是因為大部分電影或錄像片的內容本身就是一種文化的某個側面的縮影，而且在于通過觀看片中演員的表演，學生可以了解和學到許多與目的文化有關的非言語交際的方法和手段。在這些活動中，學生都在不自覺地運用自主學習的方法。

三、學生自主學習能力的培養

1.培養學生學習英語的興趣?！芭d趣是最好的老師”，英語學習尤其如此。成功的課堂教學的第一個標志就是學生注意力集中，學習的興趣昂然。吸引學生的注意力，激發他們的興趣和積極參與的熱情，是英語教學的基本要求。每一堂課，教師和學生的目標要明確，而且應該是一致的。否則，課堂教學將事與愿違。教師精心安排的活動，如果不與學生的興趣、需求和愿望相聯系，就不能激發學生的興趣。所以教師應該在充分了解學生的興趣、需求和愿望的基礎上，結合階段性教學目標計劃和安排課堂活動，不斷讓學生體驗到自己的進步和學習的快樂，也能提高學生的學習興趣。我就經常在課堂上給學生展示他們自己的學習成果和進步，并及時地加以肯定，激勵學生不斷進步。

2.創設良好的課堂學習環境，組織好學習活動。托蘭斯認為：“教師的首要任務是要營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的教育環境，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵和鼓勵。對教師來說，是否能夠為學生營造寬松愉悅的成長環境，比自身的學識是否淵博更為重要?！边@就要求教師從知識權威中走出來，建立融洽平等的師生關系。就拿我來說，每次我的學生在學習中遇到困難和挫折時，我都會熱情地給予他們知識上的啟發和心理上的支持。平時與學生碰面，也經常報以慈祥的微笑、溫和的目光，適時鼓勵的語言。課堂上對于少數調皮的喜歡隨便講話的學生，可以不動聲色地走過去，輕輕地摸摸他們的頭、拍拍他們的肩膀，這時盡管教師沒說一句責備的話，但學生已經認識到自己的不足，立刻把注意力集中到課堂上。以上這些方式不僅體現了教師對學生的支持、鼓勵、肯定、贊揚、欣賞和信任，而且這樣的環境最能激發學生學習英語的興趣和增強學習的自信心，使學生的思維更活躍。課堂氛圍和教師的心情也有關聯，我留意過凡是哪一天自己心情不好，緊繃著臉進教室，那一堂課學生也會顯得沒精打采，課堂氣氛也是死氣沉沉，課堂教學效果很差。因此，教師要努力控制和調節自己的情緒，不能把生活中遇到的煩惱、痛苦、悲傷放在臉上、帶到課堂上，而應該做到在任何時候都要以積極樂觀、熱情飽滿的情緒面對學生，感染學生。

3.充分展示教師個人的人格魅力。教師的性格和教學風格能對學生學習英語的興趣起到引導的作用。熱情、幽默、寬容、關心他人的老師往往容易獲得學生的好感和喜歡，這種對老師的喜歡也會自然地轉化為對教師所教學科的喜愛。教師的人格魅力是培養學生興趣的一個直接因素，學生往往由喜歡一個教師進而喜歡這位教師所教的這門學科。在工作中細心留意身邊的同事就不難發現：凡是深受學生喜歡的教師都有這樣一些共性：他們對學生親切（congeniality）、事業心強（devotion），又具有幽默感（humor）、思想開明（liberal-mindedness）等，這些恰恰都屬于教師的人格魅力。當然，教師最重要的個人魅力還是其敬業精神和對學生真誠的關愛，始終對學生、對教學抱著積極、認真和負責的態度，用愛心、真心公平公正地對待每一個學生。

4.教師理念的更新和角色的轉變。學習者自主性的提高并非意味著教師是多余的，完全放任學生。教師不僅是知識的傳授者，還是學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學的過程是教師與學生交流的互動過程，教師要有意識地引導學生發展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體，“教師自主”與“學生自主”同樣重要。另外，教師自主還是學生自主的前提和保證。只有教師愿意犧牲個人的寶貴時間和精力，主動改變其傳統的教學方法、接納新的教學理念、豐富自身的語言知識與技能、掌握系統的學習策略、充分領會“自主學習”的精髓，才能有效培養學生的自主學習能力。我在高三英語課堂教學過程中，感覺試卷的講評是一項相當重的任務，閱讀理解題完全由教師逐題講解，勢必枯燥無味，往往會使學生聽覺產生疲勞，從而削弱課堂教學效果。把學生分成幾個小組，直接把任務留給學生，由他們自行解決閱讀題，這樣做既節省時間，又調動學生的積極性，學生個個思維活躍，人人都有機會發言，這樣做不但教師輕松而且學生輕松，同時課堂教學效率大大提高。

5.正確及時指導學生學習策略。教師要加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力。這就要求教師有目的、有計劃地教會學生一些常見的學習方法和策略。如閱讀策略有：文本閱讀；圖式利用；選擇注意力；生詞處理策略；結構分析；避免回視等。牛津英語教科書中，每個單元的Reading部分下方都有關于閱讀策略的介紹，既全面又細致，學生容易理解操作，我在教學過程中非常重視這一環節。如寫作對學生來說也是個難題，教師就要指導學生寫作的策略：列提綱；列出要使用的語言；模仿范文寫作；用熟詞代替無把握的詞；寫完后調整、修改所寫作文；背誦范文或寫得好的段落文章；遇到表達不出的詞語句子時采用轉述、回避、迂回等方法；記錄好詞好句以便在寫作中使用等。

總之，實踐證明，教師制定好每節課的目標，掌控好課堂，把課堂大膽地交給學生，使課堂教學由教師傳授知識為主轉變成以培養學生能力為主，實現知識本位向能力本位的轉變，更符合學生的實際，教學效果自然最佳。

［1］魯子問.英語教學論（第2版）.華東師范大學出版社，2010.

［2］李友良.英語學習策略與自主學習.上海交通大學出版社，2009.

［3］束定芳.外語教學改革：問題與對策.上海外語教育出版社，2004.

［4］胡春洞，王才仁主編.張國楊，朱亞夫著.外語教育語言學.廣西教育出版社.