小學數學學習習慣的培養

陳輝燕

“習慣是一頑強而強大的力量，它可以主宰人生！由于習慣的不同，它們不是造就一個人，就是毀滅一個人”。《數學課程標準》指出：“在小學，使學生學好數學，培養起學習興趣，養成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義。”良好的學習習慣，是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產生重大影響。因此，在小學階段培養學生良好的數學學習習慣，是每一位數學教師的重要職責。下面我就對如何培養學生良好的數學習慣談談看法。

一、培養學生專心傾聽和認真閱讀課本的好習慣

學生的學習興趣一旦被激發起來，他們就會積極參與，努力探索。專心傾聽的學習習慣是學生主動參與學習過程，提高課堂學習效率的前提，而興趣是專心傾聽的根本。正確適當地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽的重要手段。教學時應根據學生學習情況及時恰當地進行評價。例如，“你聽得最認真了，這可是尊重別人的表現啊！”“這么小的區別都被你聽到了。”我還經常這樣說：“你的小耳朵真靈！”“老師欣賞積極發言的孩子，也同樣喜歡專心傾聽的孩子……”低年級的孩子仿效意識強，往往表揚的是一個，受益的是一大片。這些評價就像興奮劑，把學生的積極性都調動起來，一個比一個聽得認真。這些評價，看似平淡，實則在不經意間培養了孩子良好的傾聽習慣。傾聽，能使孩子覺得自己很重要；傾聽，能讓孩子更愿意說；傾聽，能幫助孩子說得更精彩。教師應把教會學生傾聽并養成良好的傾聽習慣，作為自己神圣的責任，使學生真正成為學習的主人。

教學課本是學生獲得系統數學知識的主要源泉。在引導學生閱讀課本的過程中不僅能培養學生的思維方法、良好的思維習慣，更重要的是使學生從閱讀教材中，通過分析、想象、概括、推理等有規律的思維活動，達到事半功倍的效果。學生沒有認真閱讀的好習慣，就會在多方面體現其弊端：如做練習時不會審題，讀題目時只讀一半，不會分析問題、不能理解概括題意，導致不能正確完整地解決自己完全有能力解決的題目。如：我記得在一次測驗中，其中一道題目為：請在下面的方格紙中畫一個直角，再標出它的各部分名稱。對于后面一個問題，有三分之一的同學未能完成，原因在于沒把題目讀完。對于解決問題的題目，大多數同學只讀一遍，更有甚者只看數字或個別詞語做題，不作深入思考，而是憑著感覺做。如：在解決問題的題目中，看兩個數字相加超過一百肯定不對，一定用減法做了，因為1-3冊只學了100以內的加減法。又如：在求兩數相差的題目時，看到“多”就用加法，看到“少”就用減法。由此可見培養學生認真閱讀的習慣的重要性。

二、培養學生認真審題的好習慣

審題是進行正確計算不可缺少的環節。學生良好的學習習慣只能在學習中養成。因此教師要更新觀念，積極進行教學改革，選取最能發揮學生學習主觀主動性的教學方法，組織學生的學習活動。在教學基礎知識的過程中，指導學生掌握學習和思考的方法，培養他們良好的學習習慣。在數學課堂教學中，應使學生把“看、讀、思、練”結合起來，教會學生讀題、分析數量關系、理解運用算理的基本方法，培養學生認真審題的習慣。通過審題訓練，可以養成學生認真嚴謹的習慣，引導學生靈活地選擇正確合理的計算方法，提高做題的質量與速度。首先，學生應讀懂題目要求，正確理解題意。這就需要教師在平時注意培養學生讀題、理解題的能力，明確題目中究竟要我們做什么、怎么做，然后進行計算。其次，教會學生觀察題型，正確運用定律、性質，使計算簡便。最后，審題要始終貫穿整個解題過程，既要看全題，又要看運算過程中出現的新數字、新情況，做到方法得當。正確地審題能夠保證正確、迅速地解題。

三、培養學生獨立思考和合作交流的好習慣

在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養成獨立思考的好習慣。低年級的學生容易受到外界干擾，主觀意識差，在課堂上容易隨大流，別人說什么，他也跟著說什么，不經過自己的思考。

合作學習有利于培養學生的協助精神、團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發創新的火花。如：我在教學《統計》時，先給學生播放一段路口視頻，讓學生統計在一分中之內過往的車輛有幾輛貨車、幾輛面包車、幾輛小汽車，幾輛公共汽車。一遍放完后，很多同學都說：“老師，太快了，再來一次。”我不吭聲，滿足了他們的要求，再播放了一次，播完了以后，同學們還是來不及記錄。然后我問學生：為什么看了兩次都未能記錄下來呢？你們在小組里討論一下，有沒有辦法能又快又準確地記錄下來呢？同學們各抒己見，很快就想到了分工合作，有的記錄面包車、有的記錄貨車、有的記錄小汽車、有的記錄公共汽車，1分鐘的視頻播完后，各個小組都有了統計結果。

四、培養學生勤于動腦、善于思考的習慣

在平時的教學中老師首先要注意激發學生的思考欲望，善于提出啟發學生思考的問題，培養學生發現問題、提出問題的良好品質；其次要注意提供適量的思考依據，培養學生有根據、有條理、有序地進行思考的習慣；最后要留給學生充分的思考時間，讓學生在教師的指導下，充分發表個人見解，主動探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。如要求學生用數學語言準確地表達17-8所表達的意義，學生一般表達為17減去8得多少，但如果教師留給學生充分的思考時間，啟發學生從減法的運算名稱、意義等多角度進行思考，就會促使學生積極動腦，踴躍發言。（1）被減數是17，減數是8，差是多少？（2）17比8多多少？（3）8比17少多少？（4）8再添上幾就是17？（5）17減去多少與8同樣多？所以，課堂上教師要善于觀察，多方引導，恰當把握時機，發展學生的思維能力。

雖然小學生養成良好的學習習慣非一朝一夕之事，但只要教師引導得法，訓練效果好，就可以加速學生良好學習習慣的養成，使他們受益終生。