讓學生“愛寫”和“會寫”

池少琴

《論語》云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對學生來說，“樂之”是一種最佳理想境界。學生如果把習作看做是一件很愉快的事，那么習作教學就能收到理想的效果。

一、采用多種形式，激發學生“愛寫”的興趣

施教之功，先在激趣。只有讓學生覺得習作有無限樂趣，才能勤奮地、主動地寫。那么，如何讓學生在習作過程中“樂”起來呢？

1.捕捉一瞬間，激發寫作興趣。

生活中蘊涵豐富的寫作素材，學生的習作，就是用筆描述生活中的事，歌頌生活中的人，抒發生活中的情。有一年冬天，那天正是寫作指導的日子，剛好遇上了一場十年來未遇的大雪。潔白的雪花從天空飄然而下，落在了屋頂上、樹枝上、小草上、地面上，這讓在城里長大的孩子的喜悅之情無法。學生紛紛伸長了脖子，頻頻地向窗外張望。我心里明白，此時無論你怎樣用扣人心弦的語言營造寫作的氣氛，都不如戶外的一朵雪花，何不讓學生出去玩耍？于是，我對學生說：“外面的雪花在問，你們歡迎他們的到來嗎？”學生立刻異口同聲地回答：“歡迎！太歡迎了！”“我們想去抓雪花。”“想打雪仗。”“想和雪花一塊跳舞。”……“老師，讓我們出去玩吧。”我見學生躍躍欲試，微笑地說：“好啊，不過過會兒你們要把看到的、想到的、怎么玩的，告訴老師。”孩子們頓時歡呼雀躍，奔出了教室，到操場上上盡情地看、觸摸、傾聽。他們高興得像一只只快樂的小鳥，在草地邊，操場上，擁抱著雪花，與雪花共舞。正因為學生從生活中抓住契機，選擇有特色的素材，自然便有了這些優美而獨特的語句在紙上躍然而出。“她飄悠悠地飛下來，像一個個穿著六角裙的小精靈，又像一朵朵小菊花，太可愛了。”“雪花落到我嘴里，冰冰的、甜甜的，就像我在六月天吃冰淇淋那樣舒服、快樂。”“我追著雪花，她輕飄飄地往下落，好像跟我捉迷藏似的……”老師善于捕捉生活中的一瞬間，引導學生抓住契機，能激發寫作興趣，也能激發學生熱愛生活，觀察生活，發現生活。

2.學會觀察，激發寫作欲望。

所謂“看”就是多觀察。習作教學是一種培養學生觀察、分析、認識客觀世界，并運用語言文字表達自己的立場、觀點、情感和思想的途徑，在這一系列個人能力的培養過程中，學會觀察尤為重要。大千世界中可讓學生觀察的事物實在很多，奇花異草、青山綠水，自然風光。還有各類動物，天上飛的，地上跑的，水里游的，等等，都值得我們引導學生用心觀賞。老師可以提醒學生帶著問題觀察，這樣的觀察會更有意思，觀察得也更細致。記得有一次習作要求是這樣的：仔細觀察身邊的事物，要觀察自己最感興趣的，要寫自己最想寫的，有的學生說要寫螞蟻，有的說要寫蝸牛，有的學生說要寫風箏，等等。看到大家興趣很濃，我帶著天真的語氣，風趣地說：“大家喜愛的事物真多，但你們知道螞蟻是不是真的喜歡甜食呢？蝸牛吃菜葉時是不是很害羞？風會摸得到嗎？”這一連串的問題一下子就把學生的好奇心激發起來，課后觀察的興趣也被激發出來，收到了意想不到的效果。

3.豐富社會生活，培養寫作興趣。

社會生活中蘊藏著豐富的作文素材，是學生習作的一個“大課堂”。在實踐中，我組織學生到社會課堂學習，指導學生接觸生活、接觸社會、接觸大自然，讓學生親身經歷、觀察、分析周圍的事物，體驗沸騰的現實生活，從中直接獲取反映社會風貌與人情風俗的材料，激起熱愛生活的情感，并鼓勵學生以日記、讀書筆記的形式記錄，從而為習作開拓鮮活的源泉。比如：每年我們學校都組織社會綜合實踐，這是一次接觸大自然的極好機會，他們能夠在更自由、廣闊的大自然中體驗生活，體驗樂趣，獲取更豐富的知識，但學生大都是在學校與家庭之間往返，生活面窄，直接的生活體驗少，還應積極引導通過讀報，看電影，聽廣播，上網瀏覽信息等途徑，間接了解異彩紛呈的社會，豐富社會生活經驗。

二、多面結合，培養學生“會寫“能力

小學生很怕作文，聽到要寫作文就頭疼，他們感到最苦惱的是“沒什么寫”；其次是“寫不清楚”，“寫不具體”。要幫助他們突破這些難點，我認為應從下面三個方面著手。

1.憑借教材，讀寫結合。

小學語文教材中的課文，大部分是名篇佳作，文質兼美。教師要當有心人，引導學生分析，理解各類文章的構段和表達方法，找出規律，進行形式多樣的寫段訓練。如《親人》文中的第四自然段，主要寫媽媽是個熱心腸的人，接著寫媽媽平時怎樣幫助鄰居老奶奶和她又如何教育我也做個樂于助人的人。第一句和后面幾句是總分關系。閱讀這段時，我有意識地講明“總分關系”的構段特點，閱讀之后，我借這段的“總分關系”的結構特點讓學生擴展訓練：“今天風真大呀！”“早晨的校園好美呀！”“市場真熱鬧啊！”有一個女生寫得很美，她是這樣寫的：早晨的校園好美呀！你瞧，恬靜的霧氣彌漫著整個校園，把校園圍得嚴嚴實實的；過了一會兒，太陽漸漸地升起來了，像一位害羞的小姑娘露出……通過幾篇這樣的訓練，學生能熟練掌握以總起句寫一段話的方法。當然除了“總分”的結構練習外，還有“總分總”的結構練習，“并列式”結構練習，“分總”的結構練習，等等。這樣，一課一得，學生的構思成文意到筆隨，揮灑自如。

2.廣泛閱讀，豐富語言。

小學生寫作能力的積累局限于教科書是遠遠不夠的，葉圣陶先生把學生的作文看做是從“積蓄”到“傾吐”的過程；這積蓄，是寫好作文的基本前程，而大量閱讀是“積蓄”的一個極佳途徑，是寫作的基礎。我讓學生每天堅持閱讀各種書報和課外讀物，在閱讀中把精彩的片斷、優美的語句標出來，經過消化把它寫入摘抄本中。我號召學生將每天的摘抄內容大體背誦。通過長期訓練，學生的背誦能力提高了，也能恰當地將好詞句運用到自己的作文中。另外，在課堂教學中，我還注意對學生的課外閱讀的引導，增加學生的閱讀量。在介紹作者的同時，推薦該作者的其他作品，如教《貓》時，推薦老舍的作品《養花》《趵突泉》等，激發學生的課外閱讀興趣。

3.說寫結合，以說促寫。

我國著名教育家陶行知先生一再強調作文要練習用自己的話表達自己的所見所聞所感，做到“我口說我的，我手寫我口”。我們要讓學生說真話，寫真事。因此，在寫作前，我常營造說的氛圍，讓學生各抒己見，使各個層次的學生都能得到啟發。先說再寫不僅能了解學生的思想狀況，表達水平，而且能幫助學生糾正語病，說是寫的前提，寫是說的結果。在寫《記一次大掃除》的習作中，我是這樣指導的：注意“點”與“面”的結合。（1）抓住個人的外貌、神態、動作等進行描寫（寫典型人物的勞動時）。（2）說說自己在大掃除時的經過（用上先后順序的詞“先……然后……接著……最后”）。（3）整個勞動場面（熱鬧、同心協力）。學生結合這些內容細致描述，盡管每一部分的語句不多，但能把勞動的場面說得形象具體。先說后寫，以說促寫，能化難為易，同時能訓練學生的口頭表達能力。