提升高中信息技術教學有效性之我見

肖萬靈

摘 要： 作者從“認真備課，精心撰寫教學設計”、“營造有利于學生主動創新的信息技術的學習氛圍”、“合理選用并探索新的教學方法與教學模式”、“從問題解決出發，讓學生親自處理信息、開展交流、相互合作”四個方面對提高高中信息技術教學有效性提出了建議。

關鍵詞： 高中信息技術教學 學習氛圍 教學方法 構建主義學習

新課標以學生的發展為本，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。教師從學生的角度創造能引導學生主動參與的教學環境，讓每個學生都得到充分的發展。而“有效教學”的根本目標是為了學生的全面發展，如何積極探索優質教學策略，構建自主高效的信息技術課堂呢？通過多年的工作嘗試，我認為信息技術課堂有效目標的實現應立足以下工作。

一、認真備課，精心撰寫教學設計

教師在備課時不僅要備教材，還要備學生。教師要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握舊知識的遷移程度及新內容的重點、難點、疑點，吃透新知識在本單元、本章節乃至整冊教材中所處的地位和作用，在教學活動中既基于教材又不拘泥于教材。同時教師也要充分了解任教學生的學情，包括學生已有的知識儲備、學生的認知特點及學生間的個性差異等，在教學活動中在考慮全體學生發展的同時還要兼顧學生的個體差異，盡可能地設立多級學習目標和采用多樣的學習方式，讓不同的學生都能根據自己的實際需要選擇合適的內容，做到因材施教，分層次教學，并可考慮采用異質分組的方法，變學生的個體差異為資源，讓學生在參與合作中互相學習并充分發揮自己的長處，協同完成學習任務。總之，上課前教師要做好充分的準備，從而在課堂中調控自如，提高課堂教學的有效性。

二、營造有利于學生主動創新的信息技術的學習氛圍

良好的信息技術氛圍是學生有效學習的前提。教師要努力創造條件，為學生創造良好的學習信息技術的環境。要以改善學生的學習方式，激發學生的探究欲望為出發點，創造與學生學習、生活相適應的信息文化環境；要引導學生在把握知識體系的基礎上，適當地放手，做好指導和調控，有計劃地讓每個學生親歷與體驗需求分析、方案設計及方案實施等解決問題的完整過程，鼓勵學生在學習過程中積極思維、大膽想象、勇于創新。

具體地說，信息技術教師首先要參與到學校的信息大環境的營造中。如參與學校機房、電子閱覽室、班班通、校園網、辦公平臺等的建設，指導學生及老師用好這些資源，讓這些資源發揮最大的功效。其次，盡可能地開放學生機房的網絡。網絡時代已經來臨，學生直面網絡已經成為時代的一種趨勢。上網雖然有諸多的弊端，但只要正確引導學生健康、科學地上網，上“安全網”，同時加強學生上網監控，就能克服弊端，發揮網上資源的作用，從而促進學生的學習及成長。再次，多開展一些計算機興趣小組活動，如NIOP競賽小組、電腦作品制作小組、電腦機器人和簡易機器人小組、電腦維護與聯網興趣小組等。通過開展計算機興趣小組活動，學生拓寬了學習活動的天地，在自主學習、探索、實踐中發現問題、分析問題并解決問題，從而提高思維能力和動手能力，創新能力也得到進一步的發展。實踐證明，形式多樣、趣味無窮的信息技術小組活動為學生的個性發展搭建了平臺，調動了學生學習信息技術的積極性，從而提高了教學效率。最后，建立合理的教學平臺，加強學生自主學習，提高課堂教學有效性。通過搭建一個功能強大集教學指導、教學交流、作品發布、作業評價等功能為一體的網絡學習平臺，有助于信息技術的課堂教學實效。網絡教學平臺可用于日常課堂教學，也可用于學生課后的自學，學生通過網絡學習平臺瀏覽下載學習資源、開展網上交流、接受在線指導、發表自己的作品……教學平臺使教學方式發生很大的變化，學生的學習興致得以提高；教學平臺的使用把學生的學習活動時間從課堂延伸到課外，空間從學校延伸到家庭，學習內容上增加了一些課本上沒有的內容，開闊了學生的視野。總之，網絡教學平臺的創設與使用，促使師生、生生之間進行及時、充分的交流，讓學生擁有更多的自主選擇權，極大地調動學生的學習主動性，激發信息技術課堂活力。

三、合理選用并探索新的教學方法與教學模式

對于不同的教學目標與要求的課型，采用不同的教學方法。例如：對于信息技術基礎課型，應采用講授教學法、自學指導法；對于信息技術技能訓練課型，應采用范例教學法、游戲教學法和操練教學法等；對于信息技術能力培養課型應采用任務驅動法、主題探究法、分組合作法；對于信息技術德育滲透課型，應采用討論教學法、情境（或事實）教學法等。

正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，每種教學方法都有其各自的內涵及適用條件，我們要從教學實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上。譬如，“任務驅動法”教學強調讓學生在密切聯系學生學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理。因此，要正確認識任務驅動中“任務”的特定含義，使用中堅持科學、適度、適當的原則，避免濫用和泛化；要注意任務的情境性、有意義性、可操作性；任務大小要適當、要求要具體，各任務之間還要相互聯系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯建構知識體系。要明確“任務驅動法”學習的根本動力來源不是“任務”，也不是教師，而是學生，是學習者的內在的“自我驅動”，不是外在的“驅使”。因此，教師要在教學中不斷激發、維持和加強學生的成就動機，形成一種健康、自我指向的可持續學習方式。

四、從問題解決出發，讓學生親自處理信息、開展交流、相互合作

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。所以，教師應積極創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，在教學過程中應盡可能地設置認知沖突，讓學生發現問題并提出解決問題的方案；合理安排教學，讓學生親身經歷處理信息、開展交流、相互合作、解決問題的過程。利用情境、協作、會話等學習環境要素充分調動學生的主動性、積極性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

提高教學有效性，是教學改革永恒的主題。信息技術學科教師要依據本學科特點，在教學實踐中不斷探索、總結，找出更佳、更科學的教學方法，努力探索出一套行之有效的教學模式、教學策略，使信息技術教學有效性不斷提高。

參考文獻：

[1]普通高中信息技術課程標準.

[2]“教育部—中移動中小學教師信息技術能力培訓項目”中的培訓資源.