3E視角下校企合作應用型人才培養的現狀及途徑探索

張紅霞 桂偉 常虹

摘 要： 本文在充分分析當前“產學研”應用型人才培養現狀的基礎上，探索企業的發展、學生的培養和教師的科研緊密結合在一起的途徑，主要闡述校企合作開發應用型教學實驗設備、校企合作指導學生課外科技項目及政府支持促成應用型本科高校參加協同創新中心等校企合作應用型人才培養途徑。

關鍵詞： 3E 校企合作 應用型人才

1.引言

當前，多數高校都在開展校企合作的產學研人才培養模式，筆者在充分分析應用型人才培養現狀的基礎上，以新建本科院校武漢商學院的機械專業為例，探索企業的發展（Expansion）、學生的培養（Education）和教師的科研（Exploration）緊密地結合在一起的相關途徑，以便形成企業、教師與學生之間協調發展、互惠互利的“3E”共同體應用型人才培養模式。

2.“產學研”合作教學現狀

當前，從我國的高等院校的人才培養情況看，經過多年發展，重點高校的學術型人才在培養方面積累了一定經驗，職業院校的技能型人才在相關政府政策的推動下取得一定成果，而近年來，地方普通本科高校逐漸轉型發展成為應用型本科院校，應用型人才培養模式仍處于探索之中。但是不管是重點高校、職業院校還是應用型本科院校，其重要職能是培養人才、發展科學、服務社會，從這一點看，產學研相結合的培養模式是每一所高校都必不可少的。

盡管，我國某些高校在開展產學研合作教育，但是真正把企業、教師和學生三者有機結合在一起的協調發展、互惠互利的產學研合作教育的成功案例比較少。當前，我國產學研合作教育主要存在以下問題：重點名牌高校在產學研合作教學中強調“產研”的結合，即企業的科技創新發展與高校教師的科研相結合。重點名牌高校的教師依靠學校的科研平臺與企業進行合作，開展不同層次的橫向課題的研究，推動相關領域的科技創新。企業利用與教師合作研發的科技成果，使自身得到一定的發展。教師在與企業合作研究中，一方面提升了自己的科研水平，另一方面獲得了相應的科研成果和業績。但這種以“產研”為重點的合作教學模式，對本科生人才培養質量起不到實質性的作用。職業院校在產學研合作教學中強調“產學”的結合，即企業對用工崗位的技能需求與學生的實際動手能力培養相結合。當前，職業院校的學生畢業后從事的工作崗位大多為企業車間等基層部門的一線技術崗位，由于不同企業對學生所要求掌握的崗位技能的方向及程度不一樣，出現學生在校學習的技能達不到相關企業的崗位要求，增加企業對入職員工的培訓成本。因此，部分企業與相關職業院校聯合培養學生，廣泛開展如“訂單式”、“2+1模式”等校企合作教育模式。這種以“產學”為重點的教學模式，主要目的是提高學生的實際動手能力，以滿足企業對一線技術工的崗位技術要求，減少企業對入職業員工的培訓成本。但這種教學模式缺乏科技創新，不利于教師科研水平的提高和學生創新意識的培養。作為近些年快速發展的應用型普通本科院校，其理工科專業如機械類專業人才培養目標應該是培養既有較強的實際動手能力，又具備一定的科技創新能力的應用型人才，即相關領域方向的工程師。因此其人才培養模式既不能走重點名校的以“產研”為重點的道路，又不能完全照搬職業院校以“產學”為重點的人才培養模式，而應該走“產學研”三者有機結合的合作教育道路，不能顧此失彼。

新建應用型本科院校由高職高專升格而成，一方面由于教師的整體科研水平比較偏低，學生整體的創新能力比較低，導致教師、學生能夠直接與企業開展科技研究的機會比較少，這樣不利于應用型本科院校服務地方經濟的發展。另一方面，企業基于自身的利益及發展考慮，大多希望與重點名牌高校開展科技合作研究，而真正希望同新建應用型本科院校開展科技研究的企業不多，不利于提高教師的科研水平和培養學生的創新能力。這樣的問題普遍存在于新建本科院校開展產學研合作教育過程中，因此要開展產學研合作教育，就必須探索切實有效的產學研合作教育途徑，為新建應用型本科院校教師、學生參與企業的科技創新活動創造條件。

3.產學研合作教育的途徑

3.1校企合作開發應用型教學實驗設備。

當前，企業不愿意與新建本科院校廣泛開展科技創新研究，主要原因是教師的整體科研水平偏低，無法給合作企業帶來可觀的經濟利益。因此，在這種背景下，應用型本科院校的教師要合理選擇既適合于自己開展科學研究，而研究成果又能夠推動企業發展，為企業帶來效益的科技合作項目。機械類專業在教學中所使用的實驗實訓設備比較多，但由于應用型本科教育是近幾年提及并廣泛推廣的一種人才培養模式，現在的很多機電類課程的實驗實訓設備，滿足不了應用型本科人才培養的要求，需要開發新設備或改進升級原設備。教學實驗設備的企業盡管有開發實驗設備的技術，但由于沒有應用型本科教育的實踐經驗，某些企業不知道開發什么樣的實驗設備滿足教學要求。基于這點思考，擁有應用型本科教學經驗的教師可以聯合多個院校的教師、學生與相關企業的技術人員組成研發團隊，合作開發實驗教學設備。為了積極爭取企業和學校老師合作的項目，學校可以出臺各種優惠政策給予支持。例如，學校可以和企業簽訂協議，若實驗設備成功研發后，學校將采購用于教學，并積極向兄弟院校推廣，這樣極大地消除了企業普遍擔心的投入研發成本，而又無法帶來效益的顧慮，同時這樣的政策能夠為教師參與企業的科研項目創造條件，而學生參與實驗設備的研制，有利于學生在實踐中靈活應用各專業知識的能力。

3.2校企合作指導學生課外科技項目。

積極聘請企業的技術骨干參與指導學生的各種課外科技創新活動，并制定相應政策給予支持。目前，為了提高學生的科技創新能力，我校創立了機械專業的學生課外科技創新社團，校內專業老師作為社團的指導教師，指導學生參加全國大學生機械創新設計大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技競賽、中南地區港澳特區大學生機械設計制造創新大賽及全國電子科技科技創新大賽，目的主要是培養學生的科技創新能力。目前學生在參加這些比賽的時候，指導老師主要是學校的老師，盡管比賽作品有創意，但由于沒有企業技術人員參與的直接指導，比賽作品在實用性、功能性等方面與實際產品之間有一定差距。開展學生的科技創新比賽，從廣義上講，不僅能起到培養學生的作用，還能起到推動社會企業發展的作用。但是，如何吸引企業一并指導學生進行創新設計比賽，首先學生比賽作品的創意要吸引企業有興趣參與其中；其次，學校要對企業參與其中的技術人員，從人力及物力等方面給予大力支持，這樣就能為企業參與學生的創新比賽創造條件。以學生的科技創新比賽為平臺，可以建立企業、教師與學生之間的良好合作關系，三者之間起到互惠互利的作用。首先，企業參與指導學生的創新比賽，可以提高比賽作品的實用性；其次，創新比賽的作品可能成為企業的一種新產品進行市場推廣；最后，有企業技術人員參與的創新比賽，指導學生如何理論結合實際的應用知識設計作品，提高學生的應用知識能力。

3.3政府支持促成應用型本科高校參加協同創新中心。

高校的應用型人才培養強調既具有寬厚的知識基礎、應用性專業知識和技能，又具有轉化和應用理論知識的實踐能力及一定的創新能力，是對應用知識進行技術創新和技術二次開發的能力。當前，地方應用型本科院校的應用型人才培養普遍存在學校與其他高校、企業間的合作交流不夠的現象，學生課外科技研究和社會實踐環節缺失，出現實踐能力不強和創新能力不足等問題。因此，如何搭建應用型本科院校與企業之間合作交流的平臺，是提高應用型本科人才質量的關鍵。目前，由政府、學校和企業等參與組建的協同創新中心有效解決傳統的產學研合作中的創新資源分散的問題，降低合作交易成本，為學生提供創新實踐的機會，創新高校的人才培養模式，但是應用型本科院校參與協同創新項目的機會相對較少。在應用型本科院校教師整體科研實力不強的現實背景下，如何促進地方企業和地方應用型高校之間的合作交流，建立協同創新中心要服務地方經濟發展，促成企業的發展、教師的科研與學生培養之間的協調發展，不顧此失彼，必須做到以下幾點：

3.3.1建立基于協同創新中心的應用型本科人才培養的制度

完善政策制度，強化高校、企業等參與主體在培養應用型人才中的地位、責任和義務，明確人員、資源、成果、知識產權等歸屬，協調各方利益，實現責任風險分擔，利益共享和持續發展，是基于協同創新中心進行應用型本科人才培養的關鍵。

3.3.2落實基于協同創新中心的應用型本科人才培養的理念

企業、學校等多方共同投入資源，建立校企共同認可的應用型人才培養模式，樹立校企彼此信任、協同、共進與發展的理念。

3.3.3引導基于協同創新中心的應用型本科人才培養的發展

政府出臺各種經濟政策引導企業高校參與應用型人才培養的協同創新發展，針對協同創新項目給予企業、高校等主體一定的經濟支持，在多主體應用型人才培養協同創新中擔當重要的推動者角色。

3.3.4實踐基于協同創新中心的應用型本科人才培養模式

結合多個應用型高校人才培養的目標，相互學習和溝通，建立多主體在應用型人才培養中無縫對接的協同創新模式和高度融合的協同創新基地，努力實現學校、政府和企業三位一體的應用型人才培養的實踐格局，提高學生的創造能力和實踐能力。

4.結語

教師與企業聯合開發應用型教學實驗設備項目，企業參與指導學生的課外科技實踐活動，教師、企業與學生三個主體共同參與。一方面企業從中獲益，取得發展，另一方面教師從中提高科研水平，學生從中鍛煉自己的實際應用能力。政府積極支持應用型本科院校參與協同創新中心，搭建校企合作共同培養應用型人才的平臺，有利于培養學生的應用技術能力。

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基金項目：湖北省教育科學“十二五”規劃2013年度課題《3E視角下機械專業應用型人才培養模式探索與實踐》（項目編號：2013B234）的階段性研究成果。