多問方能多思

李寧

摘 要： 質疑，顧名思義是提出問題。提出問題絕不是件簡單的事，且“提出問題比解決問題更重要”，這里所說的“提出問題”絕不是指凡是學生不會的并且又不經過自己的認真思考，甚至是遠離課本而漫無邊際地“提出問題”，而是指有層次、有步驟、經過認真思考“提出問題”。具體地說：學生在學習數學中，肯定會遇到疑點（見疑），這時不要立即提出，要想一想為什么會產生疑點（析疑），以自己的知識和能力怎么解決疑點，或通過小組討論、班集體討論解決疑點（解疑），如果疑點仍不能解決，再提出質疑（質疑），即質疑的提出需要經過見疑—析疑—解疑—質疑這樣幾個步驟。

關鍵詞： 質疑 見疑 析疑 解疑

追溯教育心理學的原理，教師應控制教學中影響學生的各有關變量，在許許多多的變量中，學習動機對學生的學習起著關鍵作用，它是有意義學習活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學習動機，學生對學習才能夠積極準備，集中精力，認真思考，主動探索未知領域。教學中，我結合教學實際適時向學生介紹富有教育意義的數學發展史、數學家的名言或故事、一些數學符號的由來及數學美的內涵等，通過興趣的誘導、激發、升華使學生形成學好數學的動機。教學中，激發學生學習熱情的方法很多。用貼近學生生活的實例引入新知識就不失為一種較好的方法，它既能化難為易，又能使學生倍感親切。如：在高一第一課時“集合”的學習中，多以教室內的同學為例自編集合；在高二“數列”的導學中，列舉魯迅的“狗咬人”和“人咬狗”，曾國藩的“屢戰屢敗”與“屢敗屢戰”，山東、山西、四川人的“不怕辣”、“怕不辣”、“辣不怕”等；在學習“對稱”知識時，列舉語文中的對仗句“明月松間照，清泉石上流”，等等。借此創設愉快的教學情境，讓學生充分感受到數學的學習不是很枯燥，而是很有趣的。若能長期堅持這樣做，則必能提高學生的參與熱情。學生也只有積極參與，深入思考、提出質疑才成為可能。

學生的大膽質疑離不開教師的精心指導。郭沫若先生說過：教的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做。新課程標準明確提出：課堂教學應以人為本，著力培養學生善于發現問題、提出問題、質疑問題、解決問題的能力。《發展性教學論》提出：任何一種教學模式都應以解決學生的疑點為出發點。可見，讓學生質疑是多么重要。

課堂上，學生主動提問和教師提問在意義和效果上是不同的。指導學生課上主動發問，可以培養學生獨立思考、大膽質疑的主動精神。教師提問有時效果也不錯，但學生總是處于被動的地位。在對學生創新能力與創新精神的培養中，大膽發問是一個重要方面。

學生在學習中產生問題則是極其自然的，關鍵在于用什么態度和什么方式在什么時候解決問題。“一個問題的解決可以用不同的策略，它往往受制于人們的知識和經驗”。教師要大力鼓勵學生提出問題，無論是口頭的或書面的。使學生產生學習愿望的最好方式是“質疑”這樣一種經驗或體驗，它可以激發蘊藏于智力深層的智慧。因此，教師要精心指導學生大膽質疑。

1.給學生指出：“質疑”是解決問題的一種策略。

“問題解決過程中，在元認知的作用下，調用（或發現）問題解決的方法，有效地組織問題解決的認知操作活動，使認知操作活動起到消除問題‘障礙的作用，實現問題從‘給定到‘目標的轉換，達到解決問題的目的”。“質疑”是學生在學習中遇到的思維‘障礙，而想盡快解決問題（達到“目標”）的一種認知操作活動。顯然，發現問題是思考之后的結果，平時缺乏獨立思考的人往往提不出什么問題。鼓勵學生主動“質疑”，也就是激勵學生積極投入到獨立思考活動中，培養學生獨立思考的能力。

2.給學生指出：什么是學習？怎樣做學問？

古人云：“學人不疑，是謂大忌，惟其疑而屢破，故破疑即是悟。”著名華裔物理學家李政道博士指出：“什么叫學問？就是要學怎樣問，就是要學會思考問題。”他說：“我們現在的學校教育，往往是學‘答。學答固然重要，但學習怎樣提出問題和思考問題，應在學習答案的前面。”歸納起來就是：“做學問，要學問。光學答，非學問。”清晰地指出了“發問”、“質疑”的重要性。

3.給學生創造“質疑”的條件，幫助學生克服“質疑”的心理障礙。

在兒童幼小時期，好問似乎是大多數孩子的天性。常常盯著大人問這問那，可是隨著年齡的增長，這種主動發問的熱情逐漸降低。這應該是不正常的。特別是進入高中后，學生的思維能力和思維深度應隨著年齡的增長而提高。隨著思考的深入發展，提出的問題也將會更多、更具體、更有意義，而不是孩提時代的簡單的“為什么”。

學生主動提問的困難主要是缺乏一個培養的環境，也有諸如“依賴性強、懶得動腦筋”；“迷信權威，唯書唯師是從”；“死記硬背已成習慣，產生創造性思維的障礙”；“缺少發問訓練，思維遲緩，語言貧乏，膽子太小”，等等。大多數是由于心理壓力過大造成的，怕提出的問題太簡單被人笑話；怕提問語言不流暢，結結巴巴的給人笑話，特別是女同學，膽子太小。

為此，教師要積極營造寬松、平等、和諧的課堂教學氛圍，為各類學生創造“發問”、“質疑”的條件，特別要為由于膽小而羞于啟齒的學生“開小灶”，給予特別鼓勵，培養學生“學中問，問中學”的主動學習能力。

4.拓展“質疑”的渠道，延伸“質疑”的空間。

對學生學法指導的研究是無止境的，而教學的藝術性則根植于“高度尊重學生，把學生當做一個完整的、發展的、活生生的人來看待。其中最重要的一條，就是相信學生是一個有發展潛力的人”。一切為學生的發展著想。

引導學生“質疑”，并不一定局限于課堂。“質疑”的時間可以延伸到課外，如下課后或晚自修時都可以；“質疑”的空間可以拓展到教室外，如教師辦公室、走廊里或教師、學生的家里等；“質疑”的形式可以是口頭的、書面的，甚至是E-mail。因為課堂上提問的時間畢竟有限，不可能全班每個學生都有機會，而且有的數學問題比較復雜，需要很長的推理演算過程，有的還要利用數形結合才能說明，口頭上很難說得清楚。也許還有膽小的學生始終得不到口頭質疑、當面釋疑的機會。

培養學生大膽質疑的良好習慣是新形勢下創新教育的需求和體現：學生若只會沿襲老師或書本，歷史將會凝滯。不會質疑或不敢質疑的學生肯定是缺乏活力的學生，人類經濟發展的水平和質量，將取決于知識的生產能力、知識的創新能力和知識的應用能力，尤其是知識的創新能力。人類經濟的競爭就是一場知識的競爭，一場無形或隱形的戰爭。它標志著人類經濟進入一個全新的時代。“知識經濟”將是全球共享的主題詞、新概念。