分組教學(xué)在中職電工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

周雨蘭

摘 要： 分組教學(xué)在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中意義重大，在實(shí)施中教師要做好對學(xué)生的分組、教學(xué)內(nèi)容的分組和分組后的教學(xué)等工作，以切實(shí)提高教學(xué)效率。文章就分組教學(xué)在中職電工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用展開論述。

關(guān)鍵詞： 分組教學(xué)法 中職 電工實(shí)訓(xùn) 應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)方式一般以老師為主，在課堂上老師將大量知識“填鴨式”地灌輸給學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會少，討論問題的機(jī)會也少。結(jié)果基本是：老師在課堂上講得口干舌燥，而學(xué)生則迷迷糊糊地被灌輸知識，思維不活躍，課堂教學(xué)效率較低。特別在電工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，由于該門課程注重的是理論和實(shí)踐的共同運(yùn)用，學(xué)生對知識的接收也因人而異，所以采用傳統(tǒng)的教學(xué)法容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)情況參差不齊的情況，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況分層教學(xué)，因而分組教學(xué)在電工實(shí)訓(xùn)中就成為一種非常有效的教學(xué)方式。

1.分組教學(xué)在電工實(shí)訓(xùn)中的意義

1.1能夠有效提高講課效率

由于中職生普遍年紀(jì)小，自控能力差，本身文化底子薄，本來就有一定的自卑心理，而另外一些中職生由于文化基礎(chǔ)較好，接受能力較強(qiáng)，具有良好的動手能力，因此在實(shí)訓(xùn)中很容易將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用。然而目前的“一刀切”教學(xué)方式則使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生感覺到壓力太大，教學(xué)進(jìn)度太快；思維活躍、接收能力較強(qiáng)的學(xué)生則因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度趕不上節(jié)奏而出現(xiàn)驕傲現(xiàn)象。將學(xué)生合理分組，將文化基礎(chǔ)好的、接收能力強(qiáng)的分為一組，讓他們互相討論、互相競爭，滿足他們的求知欲望；將文化基礎(chǔ)中等的、動手操作能力還行的分為一組，讓他們緊跟教師步伐，有條不紊地學(xué)習(xí)理論和參加實(shí)踐；將基礎(chǔ)薄弱的分為一組，給他們適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，注重培養(yǎng)他們的知識接收能力和動手能力，循序漸進(jìn)。因此，分組教學(xué)可以有效提高講課效率。

1.2能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在分組教學(xué)中，由于每個小組都由具有一定共性的學(xué)生組成，具有某一方面的特征，所以在分組教學(xué)中，教師可以針對小組的共性掌握教學(xué)進(jìn)度，如有的組知識掌握得好，但是組內(nèi)學(xué)生太貪玩，惰性太大，老師可以通過加強(qiáng)該組的紀(jì)律，有效監(jiān)督該組學(xué)生，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，在分組教學(xué)中，由于小組的共性，學(xué)生的知識水平處于同等水平，教師可以通過一幫一互相促進(jìn)。他們之間層次相同，溝通起來更容易些，在討論問題時，理解知識會更透徹，也會增強(qiáng)他們對知識掌握的興趣，更有效地發(fā)揮他們的主觀能動性。

2.分組教學(xué)在電工實(shí)訓(xùn)中的實(shí)施

2.1教學(xué)對象的分組

中職生是教學(xué)的基本對象，是知識和技能的受體，所以對學(xué)生的分組是分組教學(xué)的第一步。如果不能對學(xué)生進(jìn)行有效分組，就不能真正實(shí)施分組教學(xué)。以我校電工實(shí)訓(xùn)中的分組教學(xué)為例，根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、知識接收能力、動手操作能力、悟性、學(xué)生個性、興趣愛好等的不同，做出綜合評價。然后根據(jù)這些評價，參考學(xué)生和老師的意見，與學(xué)生和老師進(jìn)行深層次思想溝通，解除學(xué)生和老師的疑惑，對參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行分組。分出A、B、C三個層次，即能力較強(qiáng)、中等能力、能力較弱三個層次。通過分組，將學(xué)生歸類，便于老師有目的、有針對性地教學(xué)，有利于學(xué)生之間的互相討論和總結(jié)。

2.2教學(xué)內(nèi)容的分組

在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教學(xué)目的是讓每個學(xué)生都具有一定的綜合職業(yè)能力及動手操作能力，能夠直接從事生產(chǎn)、服務(wù)、管理和技術(shù)工作。所以，教學(xué)內(nèi)容決定學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果。對于知識掌握牢固的A組學(xué)生，要求他們在掌握知識的基礎(chǔ)上，能夠?qū)D記在腦海里，并大膽地進(jìn)行一些理論上的探索，滿足他們的求知欲和發(fā)掘他們求知的潛力。對于知識掌握程度中等的B組學(xué)生，可以讓他們對知識進(jìn)行牢固性訓(xùn)練，時常溫習(xí)，做到穩(wěn)中求進(jìn)，并讓他們爭取記住電路圖。對于知識掌握較薄弱的C組學(xué)生，在幫助他們理解知識的基礎(chǔ)上，能夠?qū)﹄娐穲D有更深層次的了解，以便在實(shí)訓(xùn)過程中按照電路圖完成實(shí)訓(xùn)操作。

2.3分組教學(xué)的實(shí)施

在實(shí)訓(xùn)過程中，對于不同組的學(xué)生，每次實(shí)訓(xùn)給予不同實(shí)訓(xùn)任務(wù)，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分為難、中、易三個層次，根據(jù)學(xué)生的層次不同分配不同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。比如，在點(diǎn)動與自鎖控制線路安裝訓(xùn)練中，對A組的學(xué)生要求高一點(diǎn)，讓他們不看圖安裝訓(xùn)練，如果能夠不看圖安裝了，就要求他們做得更快、更靈活一些；針對B組學(xué)生，則要求他們做得更靈活一些，爭取做到能夠不看圖安裝；針對C組同學(xué)要求看圖能安裝，并要求他們看圖安裝得更靈活一些。在A組完成任務(wù)以后，可以讓他們“一幫一”，給予C組學(xué)生幫助，這樣可以讓三組學(xué)生學(xué)到知識，并完成任務(wù)。

3.分組教學(xué)的注意事項(xiàng)

在分組教學(xué)過程中，合理分組是最重要的也是最難的。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生和家長都希望自己的孩子能夠分在優(yōu)秀組；他們忽視了一點(diǎn)，那就是最好的不一定是最合適的，因?yàn)椋绻岩粋€接收能力差一點(diǎn)的學(xué)生放在一個知識接收能力最好的組，那么他會被孤立，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，他自己也會自卑，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗。所以，對老師、家長和學(xué)生的解釋和溝通是有必要的。另外，由于沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，無法將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和表面情況劃分開來而造成分組失敗經(jīng)常出現(xiàn)，所以如何確立一個標(biāo)準(zhǔn)是合理分組的重難點(diǎn)。

分組教學(xué)作為一種新興教育模式在電工實(shí)訓(xùn)中可以起到事半功倍的作用，但是在分組過程中卻有一系列問題，如何成功分組成為分組教學(xué)的重中之重，所以在分組教學(xué)過程之中我們更應(yīng)該注意分組方法和教學(xué)方式，需要我們在實(shí)踐中總結(jié)出更好的分組教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

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