用責任心喚醒每一位學生

趙秀琴

摘 要： 每一屆學生的三年，每一屆學生的風風雨雨，非如他們離校時那般光鮮，有過傷痛，有過迷茫。陪伴他們、引導他們、鼓勵他們是班主任義不容辭的責任。或許曾遭逢學生的不諒解，但當他們的心靈不再沉睡，便會了解，是責任心消除隔閡、融化冰雪、喚醒心靈。

關鍵詞： 責任心 規范行為 關注發展 重返校園 思想品德教育

從教以來，二十載的光陰恍若一瞬，我輕輕翻開這些年的閱歷，孩子們燦爛的笑臉溫柔地綻放在腦海，嘴角不禁浮起絲絲淺笑。殊不知，每一屆學生的三年，每一屆學生的風風雨雨，非如他們離校時那般光鮮，有過傷痛，有過迷茫。陪伴他們、引導他們、鼓勵他們是班主任義不容辭的責任。或許曾遭逢學生的不諒解，但當他們的心靈不再沉睡，便會了解，是責任心消除了隔閡、融化了冰雪、喚醒了心靈。

一、用責任心規范學生的行為

每一次帶班或中途接班，我都會用“己所不欲勿施于人”要求學生。在要求學生不能遲到、早退時自己首先做到，放學等學生走完，門窗關好方才離校。記得有一次，班里有一位學生放學時把晚上必須用的書落在教室，當他想起返回學校時，教室門已經鎖了，然而這時我還沒走，于是他很高興地取到東西，雖然他沒有說什么，但我感受到他非常感激我；還有一次，一位學生把家鑰匙落在教室，家長給我打電話時，我已經出了校門，于是只好返回學校，當家長取到鑰匙時，很感激地說了聲“謝謝”。其實，這樣的事遇到很多次。教室衛生不干凈時我會自己拿起拖把拖，也不隨意指責學生，時間長了他們就知道自己應該如何做。班主任在學生面前就是一面鏡子、一本書。也許我們平時做的都是一些微不足道的小事，但正是這些小事卻會成為學生心中的榜樣。

二、用責任心關注學生的發展

記得2006年的一天，一位學生在周記里寫道：“老師，實際上我也不是做得最好的，為什么你從不叫我去辦公室，雖然從辦公室出來的同學表情各不相同，但我還是想讓您把我叫去。”當時我就想怎么辦，得找個機會與他談談，于是在第二天的活動課上，利用給他講作業上的問題時，和他交流了思想，從談話中得知這位學生很想展現自己，但由于他性格很內向，不敢在老師、同學面前說話，更不要說發表自己的意見，所以有時候就不怎么注意他。從這次談話之后，只要有機會，我都讓他發表自己的看法，并且讓他當了物理課代表。通過一學期的培養，他不但在學生面前敢講話，而且組織能力提高很快，在中考中取得了喜人成績。由此看來，班主任一定要觀察細致，關注班里的每一位學生，及時把握學生的思想動態，找準談話時機，做好學生的思想工作，尤其是平時不愛說話、性格比較內向的更要關心。

三、用責任心幫助學生重返校園

2008屆學生周某是外地遷移戶，家境不好，學生很想在我校上學，但是家長幾次都想讓她輟學或轉到原來的農村中學上學，而且當時農村孩子在城市就讀每學期要交400元的借讀費，這對于經濟拮據的她來說是非常困難的，所以每到開學報名時，她都是最后一個，初一兩學期過去了，但初二第一學期我怎么都等不來她，最后通過各方打聽，才得知她連書本費都交不起，再別說借讀費。思前想后，不能讓她沒學上，于是我就去找校長，說明該生的實際情況，校長立馬同意減免借讀費，而且減掉一些課本費，孩子終于又回到學校，中考以優異的成績考進重點高中。后來她給我寫了一封信，信中這樣寫道：“免費教科書您為我爭取，免費住校生您為我爭取，借讀費也讓您費力勞神……有時，我在想就我一個人的煩事、瑣事都夠頭疼了，況且還有一個班呢？”所以班主任要在方方面面了解學生，這樣才能真正知道學生想要什么，自己要怎么做。

四、用責任心對學生進行思想品德教育

2012年秋季，我中途接了一個班，當時班上學風不好，紀律更讓人頭疼，班上第一名學生都進不了全年級前50名，班干部在班上基本沒有作用，更重要的一點是班干部還搞特權，班上的大小活他們都不做，就連最起碼的衛生都不做，住校生的值日生好像與自己無關等。面對這種情況，我制定了班規，規定班上學生不論學習好賴，是否是班干部必須一律平等，當時特權沒了，自由沒了，就有一些學生與我對著干，不過這些都在我的預料之內。因此，我利用班會課對學生進行道德規范教育，讓他們明白什么事能做，什么事不能做，提高他們明辨是非的能力。工作做了不少，但短期效果并不理想，甚至有時候他們還會讓我下不了臺，這時我沒有失望，仍然給他們做工作并做到尊重每一個學生的人格，終于功夫不負有心人，在初二第二學期看到了一些光明，我們班的學生懂事了、紀律好了，學習成績逐漸擺脫了年級最后一名，于是以班長為首的班干部信心足了，與老師對著干的學生開始接受老師的教育，最后在初中會考當中取得全市第一的好成績。

總之，班主任工作是一項復雜的工作，只有從點滴做起，從小事做起，因勢利導，做到潤物細無聲，給學生更多的人文關懷，用班主任的責任心喚醒每一位可以喚醒的學生，學生才能健康茁壯地成長、成才。