小學教育改革的點滴體會

張秋君

結合多年任教經驗，我深感小學教學模式很不利于發現和培養優秀人才。如何讓小學師生從困境中解脫出來，已經迫在眉睫。說明小學教學改革已經到了究竟該何去何從的關鍵時刻。關于如何制訂今后的教學計劃，我認為應從如何挖掘和培養學生的能力、智力和潛力入手。多年來大而全的教學規劃與對學生的求全責備是相輔相成的，是很不實用的，至于如何改革小學教育，我有幾點設想，未必成熟和精確，故此稱為簡論。

一、減負

幼兒每天除了起早貪黑接受課堂上填鴨式的“滿堂灌”教育外，回家還要做大量作業，是對其天真無邪心靈的無盡高壓，在這種高壓境況下，即便神童資質的少兒也很難做到方方面面都很優秀。長時間地疲于應付只能令他們身心疲憊，智慧無法釋放。久而久之，許多具備奇特資質的幼苗只能被扼殺在啟蒙過程中，更有甚者，因為平時考試綜合成績不及格或期末考試不合格，長期備受老師、家長乃至同學們的嘲笑、訓斥或另眼相看，往往會在其幼小心靈上造成創傷，就像植物幼苗一樣，溫度過高，終究會枯萎的。在已經投入了十二分努力，卻依然不能令老師和家長滿意的情況下，相當一部分少兒選擇破罐子破摔，這種狀況比比皆是、舉不勝舉，令人心痛。據此，適當減輕學生負擔，讓其有足夠的睡眠時間，有適合茁壯成長的環境才是最重要的。

在課堂教學中開展愉快教學法能夠最大限度地減輕學生負擔。

（一）和諧氛圍是實施愉快教學的窗口。

1.建立平等、民主、親密的師生關系。平等、民主、親密的師生關系是營造和諧愉快課堂氣氛的基礎。這種關系應用于課堂，應建立于平時。所以，教師在日常生活、學習中必須首先愛學生，才能使學生親其師、信其道。我下課后喜歡坐在教室門口，一是預防學生出事故，二是讓學生感覺老師和他們在一起，在一起說說話、交流感情。

2.把微笑帶進課堂。“微笑是教師職業的需要”。教師推門走向講臺，就像演員出幕走向舞臺一樣，應立即進入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學生，則這節課注定失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間的情感距離，給課堂定下一個愉快而安詳的基調，為學生創造良好的學習心理環境。

3.充分利用風趣和幽默。恰當的風趣幽默能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用，可能我天生樂觀，課堂上發生小插曲時我總會說句笑話讓學生捧腹大笑，如有次鄒建民上課時得意忘形，屁股不停地動，突然外面飄來陣陣香味，說實在的，第二節課的時候大家肚子都有些餓了，只見鄒建民立馬站起來，嗅了一下鼻子，就和胡成真來了一段快板，我正在上課，同學們哄堂大笑，我的惱火可想而知，我告訴自己，冷靜冷靜再冷靜，深吸一口氣，轉了一下眼珠，拍了拍手說：“厲害，你太有才了。”問同學們：“鄒建民同學的快板怎么樣？你們覺得他像小品演員嗎？”同學們開始交流，我突然噓的一聲，同學們正說得起勁，突然停止了下來，都詫異地看著我，這時我說：“誰來告訴我現在什么時間？”我裝作恍然大悟樣，說：“原來是上課啊，差點連正事忘了，我們先上課好不好，下課再來研究小品問題。”學生立馬回到課堂上了。教學《認識鐘表》時，為了讓學生巧妙而快速地區分時針和分針，我把矮個子大哥叫時針，高個子弟弟叫分針，然后讓學生觀察時針和分針是怎樣轉動的，他們發現：時針走一大格，分針走一圈。我引導：“時針大哥不愛運動，轉得慢，所以又矮又胖；分針弟弟喜愛運動，轉得快，所以長得又高又苗條。”這樣生動形象的比喻讓學生輕松愉快地區分了分針和時針。

（二）游戲是愉快教學生成的催化劑。

“游戲”是兒童最感興趣的活動，通過游戲獲得知識輕松愉快、感受深刻。一堂課的開頭，學生精神還處于高度興奮階段，人雖進了課堂，但心里還想著課間活動，這時把游戲引進課堂，可以給學生一個強刺激，引起他們興奮中心的轉移，把學生注意力集中到課堂，從而進入最佳狀態。例如：在教學第一冊數學“8減幾”的減法時，開始上課時讓學生玩拍手游戲，小朋友拍手的次數與老師拍手的次數合起來等于8，老師拍7下，小朋友拍1下，老師拍6下，小朋友拍2下……要是誰拍錯了，誰就得把這道題算一遍給大家聽。游戲結束，學生興趣盎然，這時教師水到渠成地導入新課，游戲就起到了組織教學的作用。

（三）兒歌是愉快教學升華的階梯。

低年級學生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學內容改編成教學歌曲，則是一種很好的輔導學習方法，因為歌曲能加深記憶，減輕學生負擔。

1.湊十歌：初入學的一年級小朋友的學習重點是掌握10以內數的組成，如果編成兒歌進行記憶，效果就非常好。如“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手，十的朋友全記牢”。

2.手指歌：在教學中，我發現學生特別喜歡動手動腳，我教乘法口訣時，運用十個手指做文章，編了一首兒歌“十個手指作用大，乘法口訣在手上，借助手指背口訣非常有效”，乘法口訣學生都比較熟練了。再如學生注意力不集中時，我就一指自己的眼睛，學生就會邊做動作邊說：“向前看，向前看，老師是個大神探。”在進一步引導學生開動腦筋時，我便用雙手在太陽穴兩邊一畫圈，學生就又對上了：“小腦瓜，轉轉轉。”學生的學習勁頭更足，我再提問，學生就會爭著說。

低年級的作業基本都是當堂完成的，回家沒有書面作業，課業負擔減輕了，孩子在家的空余時間就多了，相當一批不能自覺安排時間的孩子有空就看電視、玩游戲。針對這一情況，學校提出不應只注重形式上量的減少，“減”與“加”應是辯證統一的。在減輕孩子過重課業負擔的同時，考慮為孩子增加一些合理的負擔，使孩子主動、和諧地發展。一可為孩子安排適量的課外閱讀，多讀書，讀好書，努力提高孩子的人文素養。我很注重教室的圖書角，每個月都讓孩子們帶兩本圖書過來，交換著看，有時我坐在門口時還會問問他們看了些什么，一段時間后給看書多的小朋友加星，現在我班的看書氛圍很好。

總體來看，愉快教學是實施有效教學的最重要、最有效的手段。它能迅速提高課堂教學質量，達到減負增效的目的。

二、解索

小學老師擔當的是啟蒙教育任務，所謂啟蒙教育，就是敦品和啟智育靈，然而在過去二十幾年中，小學教師卻一直被某些條條框框束縛和捆綁著。這些條條框框雖然是看不見、摸不著的，但像緊箍咒一樣令人難以逾越和灑脫。在這些條條框框中，最令人頭痛的就是論分數和排名次。不論環境，不論基礎，只論分數。名次，使得大多數小學老師或顧此失彼，或無所適從。大家明知道某些學生是文科尖子生，如果培養得當，將來就很可能在政壇或文壇有所造就，卻不得不為了總分數而苛求其數學也要跟上；大家明知道某些學子是算學奇才，如果培養得當，那么將來在科學界會登堂入室，卻不得不為了總分數而苛求其文科也要得高分；大家明知道某個學生道德品質出了問題，應該循序漸進地給予引導，卻因為總分數不容忽略而分身之術。凡此種種，小學老師似乎只有招架之功，哪里有盡善盡美之力？據此，適當和適時地解索是小學教學改革的重要環節。

三、分標

學生的綜合素質好，當然是無可非議。但是多年來的教學實踐告訴我們，偏科的學生往往是奇才，會成為對社會頗有貢獻的專家，這是令人可喜可賀的事實。既然如此，我們在平時和期末考試時，為什么非要用綜合分數衡量一個學生呢？祖國和家鄉需要各種各樣的人才，難道從啟蒙就一直挖掘、發現和培養專業人才和特殊人才不更有利于他們成長嗎？這樣長期下去，對任教老師和學校管理人員也是有據可評的。分學科樹立標桿，不也很能說明問題嗎？不僅祖國花朵可以按需要吸取營養而茁壯成長，而且學校管理層和任教老師也不再承受南轅北轍之苦惱。

綜上所述，小學教學改革中，減負、解索、分標至關重要。能夠抓好以上三個環節，小學校園一定會滿園春色，祖國花朵一定會多姿多彩，教職人員一定會光輝燦爛。endprint