復習課該留給學生些什么

陳秋香

【摘 要】 復習的目的是什么？不僅要“溫故”，而且要能“知新”。復習課不等同于新課，富有新鮮感；更不等同于練習課，富有成就感。如何上好復習課？一節好的復習課應當具備哪些因素？它應當留給學生些什么呢？有感于本人執教的一節公開課《三角形的整理與復習》，我覺得這不僅僅是一單元知識點的重復與鞏固，更多的是培養學生自主整理知識的能力，學會自我反思和自我提高的能力。

【關鍵詞】復習課 知識整理 自我反思 自我提高

復習課，委于你的重任是什么？一是知識的梳理。復習課，不是簡單、機械的知識重復；不是純粹的、枯燥的練習。它要求我們將零散的知識系統化，將容易模糊的知識清晰化，將原有的認識更深入化，在梳理中構建知識網絡。二是查缺補漏。知識的梳理是為了喚醒學生對舊知識的回憶。在回憶中，根據自己掌握的不足展開查缺補漏是復習課的重點，也是難點。三是鞏固提高。復習的最終目的是“溫故而知新”。“梳理”與“查缺”即是“溫故”；之后如何“知新”，如何“提高”，也是教學中的一大目標。

復習課，該怎么上？基于復習課所負的重任，我們備課團隊著眼于學生的年齡特點與認知需求，我們致力于“復習課之后，學生得了些什么？”這一問題。最終達成共識：興趣是最好的老師。課前調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣至關重要！教給學生自主整理知識的方法至關重要！教給學生自我反思、自我剖析、自查不足、自我提高的學習能力至關重要！

一、有效、有趣的情境導入，“串”起知識點的整理

因為本單元是對三角形有關知識的整理，從三角形的自身特點、特性到三角形的分類，知識點多且凌亂。怎樣把所有的知識點融入一個情境當中，如何讓學生在一個情境中回憶起所有的知識點，這是個難題。幾經思考，小精靈家校路線情境圖終于誕生。

由小精靈從家到學校走出的4條不同路線構成3個三角形。分別為銳角三角形（等邊三角形）、直角三角形（等腰三角形）、鈍角三角形（不等邊三角形）。學生通過情境不斷發現隱藏的有關三角形的知識，有趣又不乏味。不但避免了一個一個知識點進行提示、引導的枯燥，也滿足了學生求知的欲望，提高了學習的興趣。輔以課件，點擊不斷出現學生所回憶的各個知識點，羅列整理法水到渠成。這也驗證了《課標（2011年版）》中提到的：“課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。”

二、整理方法的適當指導，注重學習能力的提升

《課標（2011年版）》提出：“教師要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。”教是為了不教。讓學生學會自主復習才是學習的最終目的。四年級的學生對復習還一直停留在做練習的層面。對知識點的整理也只能一一羅列。作為中年級向高年級的過渡，教給新的整理方法，也是必不可少的。本單元三角形的有關特點以及特性內容可作為它本身的共性整理；而以角和以邊的分類則可分開整理。因此表格整理法很適合這單元的整理。它相對于羅列法更勝一籌，它的條理性更強，邏輯性更強，歸納性更強。它是對知識點的有效歸類與整理，也是學習能力的一種提升。因為課堂上我們無法面面俱到，所以，表格整理法便只能以現成的表格形式呈現出來。不做硬性要求，只求起到“拋磚引玉”的作用，相信在下一次復習課，我們就可以看到學生自主地運用表格整理法來整理知識點了。

三、自我反思，將查缺補漏進行到底

查缺補漏是復習課的重點。對知識點進行梳理之后，關鍵是讓學生對照檢查自己的缺漏，及時補漏，加以提高。

《課標（2011年版）》明確指出的“教學活動是師生積極參與，交往互動，共同發展的過程”。然而，在幾次試講當中，到了查缺補漏這一環節，學習氛圍馬上來了個360度的大轉變。面對所有知識點，學生并不懂得哪些知識點的運用是自己的薄弱點。也許是平時疏于對復習課的研究，學生只知一味地做練習；又也許是平時對學生專制性管理，讓學生不敢啟齒。不管什么原因，讓孩子開口才是解決問題的根本。

1. 循循善誘，師生交流

師：同學們，都說善于發現自己的不足之處，然后加以改正、提高，那么你就是學習的強者。對于本單元的這些知識點，你覺得在哪一方面你學得吃力，或者不是很能理解，不大會運用呢？大膽說說看。

生1：我對三角形的分類不是很清楚，有時會亂。

生2：我覺得三角形的“任意兩邊之和大于第三邊”這個不是很理解。

師：嗯，這兩位同學說得真好，能把自己的真實想法說出來，只有發現自己本身存在的問題，我們才能更好地想辦法去解決。同學們，你們是不是也發現了自己的不足，和同桌一起說一說好嗎？

在前面兩位學生的引領下，學生終于明白如何去找自己的問題所在，接下來的生生交流相對熱鬧起來。

2. 侃侃而談，生生交流

學生之間對自己不足的剖析，也是對自身學習的一種反思，雖然只是停留在口頭上，但經過剖析自己的不足，在接下來的練習便變得更有針對性，變“老師讓我練”為“我要練”。

四、富有趣味性與挑戰性的練習，滿足不同層次的學生的自我提高

德國哲學家狄慈根說過：“重復是學習的母親。”如果這位母親只是讓孩子重復地做一些練習，毫于針對性，毫無挑戰性，那么這樣的母親就不算是聰明的母親。母親知道自己孩子的天性，知道自己的孩子缺少的是什么，需要的是什么。《課標（2011年版）》也指出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。

為了讓不同的學生得到不同層次的發展，為了讓學生在練習中再次激情滿滿，最后我們安排了“闖關游戲”：第一關是必答題，由小組派代表選擇答題；第二關選答題，個人根據自己的能力進行二選一答題，有余力的可兩題都答；第三關加分關，動手操作，答案多者多得分。每關的游戲學生都覺得新奇，都能積極參與。這樣的練習再一次把課堂氣氛推向高潮。其實游戲的內容就是平時學生比較模糊的概念辨析題、易錯題，只是在安排練習題時在形式上賦予更多的趣味性、挑戰性和開放性而已。

復習課之后，學生得到了什么？學生得到的是對舊知識的系統的梳理與鞏固；得到的是多種不同的整理法；得到的是自我反思、發現不足，不斷提高的學習能力；得到是學習數學的快樂！

【參考文獻】

[1]王光明，范文貴.小學數學《新版課程標準解析與教學指導》 [M].北京師范大學生出版社.endprint