讓生趣的課堂洋溢生命的熱情

葛含之

大多數(shù)學生都很喜歡陶藝課，因為該課程不僅有好玩的軟泥可耍，還因為陶藝這門課程在小學里是非常稀缺的。孩子們從作業(yè)堆里來到陶藝教室后，身體和精神上都得以解放。如何讓學生在輕松的課堂上，既能遵守紀律又能持續(xù)保持對學習的熱情？

一、引領學生走進陶藝世界

我們學校之所以開設陶藝課程，我想初衷是為了把學生帶領到更好的素質(zhì)教育園中，引導學生會“聰明”地學習。下面我列舉課堂上的一些小事例作為說明。

1. 讓學生用耳朵聽，去體會。每學期第一節(jié)課，學生排隊進教室之前會問：“老師，我們座位怎么坐？”我會肯定地回答：“隨便坐！”目的是給他們創(chuàng)設自由的課堂環(huán)境。進教室后，孩子們迅速搶占教室的有利位置。在兩分鐘后，我開始微調(diào)座位。其中會有人說，近視，看不清黑板。我會告訴他，陶藝課不會整堂課看屏幕黑板，實在看不清要學會聽。善于傾聽的人，獲取信息能力最強。我們用耳朵去尋找美的事物，是很奇妙的過程。

2. 讓學生用眼睛看，去發(fā)現(xiàn)。每當上課師生起立問好后，我都會說一串這樣的口令：身體坐直，雙手放平，眼睛看老師。在給中低年級上課時，我只要說前面的名詞，大家會跟著說后面的動詞并能幫助自己做到。我喊口令的目的就是為了讓所有同學都要注意力集中，其中最大的表現(xiàn)是你的眼睛一定要望著我。藝術要會用眼睛去觀察，會用眼睛去發(fā)現(xiàn)美，才能感受并創(chuàng)造美。

3. 讓學生用嘴巴說，去表達。在作業(yè)展評環(huán)節(jié)，同學們總是搶著要介紹自己創(chuàng)作的陶藝作品。當發(fā)現(xiàn)作業(yè)很漂亮但不肯舉手的學生時，我會走到他的面前微笑地請他起立并到講臺前說一說他的創(chuàng)意。時間長了，每當此類同學看到我望著他，他就會害羞地舉起手。我希望我課堂上的每一位同學，都能在感知藝術帶給他們獨特魅力的同時會與他人分享美的創(chuàng)造。

4. 讓學生用心做，去展示。同學們來這里上課就是捏出一片樹葉、一只簡單的小碗，看上去很笨拙的作品，但對于他們而言就是他的整個世界。當有學生問：“老師，我能把作品帶回家嗎？”學校原則上是不允許帶陶泥離開教室的，但是我會讓表現(xiàn)好、作品好且當天回家的孩子把作品帶走，并且囑咐他們要保管好。學生是很想與家人分享自己在學校的學習成果的。

二、在強化紀律中凈化心靈

學生在緊張的語數(shù)外學習后，來到陶藝教室最喜歡的事就是打起木搭子，不計后果地胡亂拍打一通，如果聽到教室里傳來毫無節(jié)奏感且刺耳的敲擊聲，那肯定是學生在發(fā)泄情緒。在以往多次成功和欠缺的教學實踐中，我總結了幾點整治混亂課堂及提高課堂學習質(zhì)量的激勵機制。

1. 發(fā)揮主體，實行小組責任制。課堂上有學生不注意聽講而打擾別人時，由組長第一時間提醒他，超過三次仍然無效果的話組長就放棄，交給老師處理，這樣就不會因為組長管理小組紀律而影響自己上課聽講。課堂上小組集體表現(xiàn)好，可以先領取作業(yè)用泥。組長有權利決定誰的陶泥多一些少一點，這是根據(jù)組員課堂表現(xiàn)而定的。

2. 明確規(guī)則，注重訓練。在小組討論時，要求學生必須做到：悄悄地說，耐心地聽。激烈的討論難免會爭吵，但在我敲響碰鈴那一刻，全班必須都要停下來。在第一節(jié)常規(guī)課上，老師要把貼在教室門口的《陶藝教室規(guī)范細則》講清楚。還有在開始的前幾節(jié)課上，依然要不斷強調(diào)紀律。如工具盤內(nèi)的工具大家一起合用，用完要放回原位；下課要把工具擺放整齊，桌面要擦干凈；用剩的陶泥要放在可回收袋子里；下課才能洗手，洗完手要擦干凈等。盡量不說“不要怎樣”，多給學生正面的做法，使他們漸漸養(yǎng)成習慣。我們一定要比學生更有耐心和方法，才能使整個班級在課堂上的表現(xiàn)成為良性循環(huán)。

3. 計算時間，促其珍惜課堂。在開學第一節(jié)課我就給學生做算術題，即40=15+15+10。意思就是在一節(jié)課里我們有十五分鐘用于給大家看一看精美圖片，說一說學習問題；中間保證至少有十五分鐘給學生動手制作；最后五到十分鐘是用于評價、總結本節(jié)課內(nèi)容。如果之前同學們嚴重擾亂課堂紀律，那么就要縮短接下來動手操作的時間了，所以大家會積極地對待課堂上的每一分鐘，同時我也幾乎是掐表上課。但是，在這點上我做得還不夠好，課堂組織語言應該再精煉，多請學生說，老師應該在旁邊不斷點評。

4. 及時與班管聯(lián)系，延續(xù)良好班級制度。因為我們陶藝老師半個月才看到他們一次，一學期里與這個班級學生接觸的機會也是屈指可數(shù)，就是因為次數(shù)少，我想我更應該有責任有義務做好學生的教育教學工作。比如現(xiàn)在我所在的五（5）班班級小組，在開學初，先了解班級具體情況，再與學生做工作或配合組員、組長工作就容易多了。再如，遇到不是自己班級的學生問題時，我不是先到班主任那兒求助，而是向班主任咨詢他們是如何管理班級，然后根據(jù)他們的方法適當遷移到我的課堂上。因為每位班主任管理風格不同，造就每一個班學生情況不同。這樣做的目的不僅使自己的課堂能流暢進行，而且也能延續(xù)本班級的常規(guī)習慣的養(yǎng)成。通過和班主任們溝通后，我的最大感受是：學生在不同的課堂有不同的表現(xiàn)，我們眼前看到的學生不是他的全部。每個人身上都有太陽，關鍵是讓它如何發(fā)光。

最后，我想用一位名人的故事來做總結。荷蘭畫家溫森特·凡高，由于他對美術的興趣使他27歲才開始正式學畫，沒有一點美術基礎的他，一切只憑借對畫畫的熱愛。盡管他的藝術生命不算很長，但他卻為世界留下了無盡的精神財富。可見畫家并不都是從很小時候就會畫畫。每當在生活或工作上遇到阻礙時，我都會想到凡高的精神，只要懷揣滿腔熱情地擁抱生活和工作，生命一定會還給你一束金色的向日葵或一片燦爛迷人的星光。