英語教學多媒體課件的模塊化設計

張震

【摘 要】隨著信息技術的發展，現代教學手段不斷更新，英語教學中的多媒體課件使用也越來越普遍。這種教學形式大大提高了教學的趣味性，使得學生能夠更加快速直觀地掌握知識要點。但是在使用的過程中也存在一些不足之處，主要表現在內容重復繁雜，知識點獨立性差，過多依附于教材，互動性差等方面。要解決這些問題，就應該制定課件制作的標準，并且以模塊化的方式加以系統化。

【關鍵詞】英語教學 趣味性 自主學習

從20世紀末，美國等國家開展了“模塊”式教學方法的研究，并逐漸成為一種課程新形式。我國近年來也將“模塊” 作為一種新的課程設計模式加以應用，兩岸三地的教育界同仁在這個領域都取得了很大的進展。

模塊化是一種單元式教學，是實現課程教學目標的最基本單位，通過多個模塊的組合能反映出實現學習目標的全過程。它具有更強的獨立性、靈活性、開放性，更富有可連接性，既能獨立成章，也可以連貫起來，這是我們現代遠程教育課程改革所追求的。因此，在課程的實施過程中，教師如何以長遠眼光審視教學效益，以整體的思路設計教學和實踐，立足局部放眼全局，是我們應深入思考并加以解決的問題。

一、當前英語教學課件存在的問題

1. 信息量大，學生消化吸收困難。

很多教師制作的多媒體課件中所展示的語篇或對話材料，一般是把教材中的情景和有聲語言形象地展示給學生，從而忽略了學生在教師創設的情景中用英語進行的交際操練，忽略了學生的思維體驗。這種設計留給學生自主參與課堂活動的機會比較少，抑制了學生學習的主動性和積極性。另外，多媒體課件的信息量偏大、切換快，學生幾乎沒有空間和時間來思考，認知量大，容易疲勞，影響教學效果。

2. 對教材的依附性強，難以獨立。

一直以來，在制作教學課件的過程中如何使用教材資源是困擾教師的重要問題。不少課件在制作之初就是以教師授課為出發點，最終成了教材的簡單復制，成為一種“廣播版”教材。而且內容固化，知識點不能獨立，一旦教材更迭，課件必須重新制作，這又大大增加了工作量。

3. 忽略了學生在教學過程中的主體地位，限制了學生互動、參與能力的發展。

隨著外語教學方法的不斷豐富，大家越來越發現外語教學的根本目的是如何提高學生的能力，課堂教學的重點不再是“我們該教些什么？”而應是“促進外語學習的條件是什么？我們如何在外語課堂教學中創造這些條件？”所以，多媒體課件應該善于創設較為真實的學習情境，提供學生思考所學內容的時間和空間，使學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構。

4. 難以照顧到學生的整體進度。

在很多課件的使用過程中，教學任務被放到一個很高的地位上， 要求英語教學以任務目標為主。任務型教學對學生的自學能力、組合能力和基礎知識的要求比較高。一味追求完成教學任務使得一些基礎較差的學生難以完成教學進度，容易失去對英語的學習興趣。

二、針對以上問題，模塊化課件可以有針對性的加以解決，其特點有以下幾點

1. 模塊化是一種整體教學，既是實現課程教學目標的基本單位，又可以組合起來反映出實現學習目標的全過程。它具有更強的綜合性、靈活性、開放性，更富有彈性，這是我們現代教育課程改革所追求的。因此，在課程的實施過程中，教師如何以長遠眼光審視教學效益，以整體的思路設計教學和實踐，是我們應深入思考和探索的問題。根據認知心理學的“雙通道假設”和“工作記憶有限性假設”，人類認知系統包括了視覺圖像通道和聲音語言通道，各個通道保存和處理信息的容量是有限的，當大量的視覺或聽覺材料進入這兩個通道時，就會引起信息的超載?；谶@些認識，小模塊化視頻課件由于其所需時間較短，知識容量合宜，深受學生歡迎。國外有些公開大學每節錄像課的時間一般只有十分鐘。這種小模塊化的視頻課比較大地提高了學生的學習效率。

2. 它是一種適合成人的學習方式，學生自身的年齡、職業、地區、學習資歷、學習程度等是不同的，他們的學習時間具有非連續性和總量有限性特點，小模塊化課件學習可以讓他們在模塊與模塊之間適當間隙，縮減學習時間總量。小模塊化視頻課以知識點的形式將課程的主要內容串聯起來，每個視頻的時間不宜過長，方便學生使用零散的時間來進行學習，老師在視頻的錄制過程中穿插一些動畫、視頻和圖片，配上音樂等元素來對其內容進行豐富，提升小模塊視頻的趣味性，直觀性，增強感性認識，增強學生自主學習的動力，加深學生對課程的記憶。

3. 針對開放教育來說，小型模塊化視頻課件凸顯最重要的知識點，方便學生根據自己的需要來選擇學習素材。一種是把課程的重要知識點專門提出來以小模塊視頻的形式進行重點講解；另一種就是以案例集錦的方式，每個小模塊視頻都以案例分析的方式來對相關知識點進行解析。這樣既能獨立成章，又能連貫起來，使學生可以有針對性地加以選擇，尤其適合學生考前的復習。

通過對英語課件的模塊化設計，可以在教學的過程中對不同階段、不同學生群體有針對性地加以施教。另一方面，學生也可以針對自己的薄弱環節，選擇自己感興趣的知識點加以學習。實踐結果表明，學生自主學習的積極性和學習效果有了比較明顯的提高，尤其是一些基礎較差的學生可以反復對自己感興趣的知識點加以練習。教師課堂的授課效果也比以往有所提高，一定程度上減輕了教師的教學負擔，在教材變化不大的情況下，模塊化課件也可以反復多次使用。