青海民族預科學生英語學習困難調(diào)查分析

張文璟

【摘 要】 本調(diào)查以青海大學2013級198名“民考漢”預科學生為研究對象，采用問卷調(diào)查、個人訪談與課堂觀察相結合的方式，研究分析民族預科學生英語學習困難的各種負面影響因素，以便為改變這種狀況和改進英語教學提供相關的實證依據(jù)。

一、青海民族預科簡介

為促進民族地區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展，民族預科教育作為培養(yǎng)少數(shù)民族人才的特殊的社會活動，是設立在高等學校的特殊教育階段。民族預科教育既有大學的性質(zhì)，又有高中階段的補習性質(zhì)，有“預”和“補”的兩種功能。因而以其承前啟后的地位，成為民族基礎教育通往民族高等教育的過渡階段。青海省民族預科屬于省內(nèi)二本預科，只招收本省邊遠農(nóng)村、高寒地區(qū)、山區(qū)和牧區(qū)的少數(shù)民族考生。青海省的民族預科學生是從當年參加普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試的符合要求的少數(shù)民族考生中適當降分提檔、擇優(yōu)錄取，學制一年。青海省民族預科學生分為“民考民”和“民考漢”學生。“民考漢”預科生指在中學階段用漢語授課，用漢語參加高考；而“民考民”預科生則是用本民族的母語教學，用本民族語言參加高考。預科結業(yè)時，“民考民”學生整體編為自然班直接進入本校本科學習，“民考漢”學生通過專業(yè)分流直接進入本校本科學習。

二、民族預科生英語學習現(xiàn)狀

（一）英語基礎知識薄弱

青海省地處西北，屬于西部欠發(fā)達地區(qū)，因地區(qū)、城鄉(xiāng)差異以及生源地基礎教育階段英語教育水平參差不齊等原因，致使青海少數(shù)民族預科學生的英語水平整體較差，英語成績兩極分化嚴重。以2013級“民考漢”預科學生為例，通過對比入學英語高考成績，可以看出學生之間英語水平差距較大。只有2人及格，70～90分之間的學生僅占6%，而大多數(shù)學生處于20～60分之間。

筆者在課堂教學活動中發(fā)現(xiàn)民族預科學生綜合運用語言的能力較低。具體表現(xiàn)為語音方面語音語調(diào)不標準，朗讀時隨意停頓，沒有意群概念；詞匯量匱乏；聽說能力薄弱，面對大學英語滿堂英語授課，上課基本只能聽懂只言片語，在和老師的互動和小組討論學習中，無法用英語表達自己的觀點，甚至有些學生干脆以“sorry”逃避，再加上學生的視野、知識面相對狹窄，導致討論貧乏無趣，效果甚微；在閱讀方面，語篇閱讀速度慢，缺乏英語背景知識的了解，整體理解能力準確率低；在寫作和翻譯方面語法錯誤百出，漢語思維模式較多，沒有基本的句式框架，相當一部分學生逐字逐句按漢語句子的順序用英語詞匯堆砌成中式英語句子。

（二）學習態(tài)度與學習動機缺失

民族地區(qū)基礎教育機制、教學方法等方面相對較落后，各科成績都不是很理想，英語尤為明顯。由于大部分學生在中學階段英語成績不好，英語學習焦慮感高，在很大程度上影響了學習的興趣和積極性，在英語學習中碰到困難時，他們往往選擇逃避，繼而畏難情緒滋生惰性，僅僅是為了應付作業(yè)或者通過期末考試。而基礎相對較差的預科學生則因為聽不懂、跟不上， 在心理上對英語有一種抵觸與厭惡的心態(tài)。大多數(shù)預科學生在剛經(jīng)歷完高考后暫時失去了對英語學習的工具型動機，沒有具體的學習目標，再加上期末考試是唯一的評估手段，部分預科學生認為自己已經(jīng)被大學錄取，對英語學習的需求和期望不高，尤其是那些原本就缺乏自律的學生更是奉行及格萬歲，對英語學習產(chǎn)生消極敷衍的心態(tài)。

（三）自主學習意識欠缺

中學階段英語學習模式的慣性已經(jīng)讓學生形成了被動學習的習慣。學生普遍缺乏獨立學習與探究學習的精神。大部分學生學習英語的主要途徑就是聽課，缺乏從多媒介和多渠道獲取英語語言輸入的意識，如通過網(wǎng)絡、電視和電影、英語課外閱讀等。有的學生甚至不能按時完成老師布置的作業(yè)，更談不上課外的自主學習了。部分學生沒有課前預習、課后復習以及課外搜集整理英語學習資料的習慣，沒有適合自己的學習方法，不知如何根據(jù)自己現(xiàn)有的知識與學習環(huán)境做出合理的學習計劃。

三、民族預科生英語學習困難調(diào)查

（一）調(diào)查對象及方法

目前，青海省民族預科班主要設立在青海大學繼續(xù)教育學院，專門承擔民族預科學生為期一年的集中培養(yǎng)任務。此次調(diào)查從2013級預科“民考漢”班級中隨機抽取4個自然班作為研究對象，共發(fā)放問卷198份，回收有效問卷188份，有效問卷回收率為95%。調(diào)查對象包括藏族、蒙古族、土族、撒拉族、回族，調(diào)查對象平均年齡19歲；其中男生106人，占56%，女生82人，占44%；160人來自農(nóng)村，占85%，28人來自城鎮(zhèn)，占15%。

（二）調(diào)查結果與分析

根據(jù)問卷調(diào)查，父母親均為少數(shù)民族的學生占77%，66%的學生家庭成員間都用漢語交流，大多數(shù)學生的第二外語為英語，另外通過課堂觀察，民族預科“民考漢”學生在英語學習中基本不存在語言障礙，無三語（漢語、本民族語言和英語）遷移對英語學習的干擾。因此影響民族預科學生英語學習困難的因素主要來自兩方面：家庭、學校等外在因素和學生的內(nèi)在因素。

絕大多數(shù)學生來自農(nóng)村地區(qū)，并且父母親文化程度都是初中及其以下，文化程度總體不高。受家庭生活環(huán)境和父母教育程度的限制，對學生學習的關心和勉勵程度不高，造成了預科學生視野、知識面窄，英語學習效果不佳等不利于施教的因素。從學校這一層面來說，首先英語課程設置和教材建設不合理，目前英語課的學時為每周6學時，授課形式為精讀，課程設置、教學模式單一。教材采用外研社出版的新視野大學英語（預備級），雖然教材包括課本、光盤和網(wǎng)絡課程等多種載體，但由于學校硬件投入不夠，使得該教材立體化優(yōu)勢未能發(fā)揮。老師上課只能借助黑板和粉筆，語言環(huán)境不足。另外對英語水平參差不齊的預科學生們使用統(tǒng)一的教材，想要在一年的教學時間內(nèi)達到本科學生的英語水平顯然是極為困難的。再者本校預科階段英語考核實行考、教一體，由任課教師自己來出題，為了讓學生順利通過考試，往往從課后練習中抽取原題，導致部分教師缺乏責任心，而學生在第一學期期末考試中了解了這一出題形式后，只在考試前突擊背練習題以應付考試。這種考核形式顯然對學有余的學生很不公平，嚴重挫傷了一部分學生的學習積極性。最后由于學生對英語學習缺乏興趣和動機，學生消極敷衍的英語學習態(tài)度嚴重挫傷了英語教師的教學積極性。

學生的內(nèi)在因素包括學習態(tài)度、學習動機、自主學習能力以及學習策略等非智力因素。問卷調(diào)查的結果顯示，在學習態(tài)度和學習動機方面，雖然89%的學生有學好英語的意愿和需求，但絕大多數(shù)學生在問卷中選擇學英語主要是因為找工作需要或?qū)W校要求，學習英語的功利性較強，英語學習動機屬于外在工具性動機，僅有26%的學生是為了個人興趣或增長知識而學習英語。在自主學習方面，97%的學生認為學習英語的主要途徑是聽課。除上課外，46%的學生平均每天花在英語學習上的時間不到1小時，29%為1～2小時，還有14%從不學習，只有11%為2小時以上。英語課上課前預習的學生只占34%，46%的學生英語課之后復習。在英語學習過程中，僅有40%的學生給自己制訂學習目標。對英語課程的參與情況大多數(shù)學生（54%）認真聽講但較少參與，25%為基礎不好聽不進去，2%為不想聽，只有19%的學生認真聽講并積極參與。由此可見，學生自主學習能力偏弱，英語學習主動性差，課外自主學習的時間不長，以完成老師布置的作業(yè)為主，很少去積極主動地學習。學生對英語學習缺乏調(diào)控，很少制訂具體的學習計劃，英語學習依賴教師的學生較多。另外，在個人訪談中，多數(shù)學生意識到學習方法的重要性，卻不能找到適合自己的最有效率的學習方法。學生認為在學習英語過程中最主要的障礙有：學習方法不到位，對英語沒興趣，缺乏毅力，自己很想學但總是很懶惰，學英語沒有好環(huán)境，太難不知從哪兒看，英語教材偏難，課程太多英語學習時間不夠，學校和未來的工作對英語水平?jīng)]什么要求，以至于壓力不夠，動力不足等。

結束語

綜上所述，英語學習困難是預科英語教學中普遍存在的現(xiàn)象，其產(chǎn)生的負面影響主要來自于家庭教育環(huán)境、學校學習環(huán)境和學生自身的非智力因素。因此，為了改變這種狀況和改進英語教學，英語教師有必要從學生自身的發(fā)展需要出發(fā)更多地去關注學生，只有正確引導、培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，幫助學生建立正確的英語學習觀念和采取有效的英語學習策略，才能提高他們的英語能力。endprint