議情感教學對促進高職生英語自主學習的積極作用

歐陽郁慧

摘要 學習動機和學習態度是影響自主學習的兩個情感因素。高職英語課堂可通過情感教學加強這兩個因素的培養，進而發展學生的自主學習能力。

關鍵詞：情感教學 自主學習

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（b）-0000-00

引言

教育的終極要義是“授人以漁”，在大學英語教學中的具體體現就是培養學生的自主學習能力。大多數高職學生在入學前都已接受一定時間的英語教育，滿足一定的語言輸入條件，為自主學習成為可能奠定了基礎；豐富的網絡資源和多樣的網絡課程也使得自主學習能夠順利開展。但仍然有很多高職生對英語學習表現出漠然的態度，遑論進行自主學習。越來越多的教學研究表明，情感教學是改善這一現狀的關鍵。

Ⅰ自主學習

1.1自主學習的含義

Holec （1981：3）把自主學習定義為學習者對自己學習負責的能力。Dickinson （1987：11）對這一概念進行了擴展，認為學習自主性是指學習者在學習過程中負責有關學習的所有決策并負責實施這些決策。

自主學習的理論基礎是建構主義認知心理學和人本主義心理學。它強調學習者的主體地位，認識到學習者的學習效果不僅受到外界“情境”的影響，也受到學習者自身的認知方式、學習動機和情感因素的影響。

高職英語教學應該引入學習者自主，充分調動學生學習的主動性，培養學生的自主學習能力。

1.2 影響自主學習的內在因素

著名應用語言學家Andrew D Cohen在為一本有關自主學習的專著所寫的序言中說到：“通過研究，我們已經清楚地看到，語言學習的成功主要在于學習者本人，在于學習者自身的因素和他們利用學習機會的各種能力?！?影響英語自主學習的主要內在因素有：學習動機、學習態度、認知策略、元認知策略。教師可以通過情感教學對學習動機、學習態度進行強化，輔以策略指導，培養他們的自主學習能力。

Ⅱ情感教學

2.1 情感與情感教學

情感是人類特有的一種心理現象，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。所謂情感教學，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學（盧，2000）。克拉申（Krashen）在他的情感過濾假設中指出，學習者的情感狀態或態度是一個可以調節的過濾器，它可以使可理解性輸入順利通過，也可以阻隔甚至完全阻止習得所必需的輸入。情感過濾越低，語言學習者所獲得的輸入量就越大；反之亦然?？梢?，為學習者創造愉快的英語學習環境，使他們保持積極、正面的學習態度，有助于提高學習者的學習效果。

2.2 情感教學的原則

盧家楣認為情感教學主要遵循寓教于樂、以情施教和師生情感交融三個原則（盧，2005）。教育理論與實踐都已證明，寓教于樂是所有年齡段的學習者都喜聞樂見的學習方式，輕松愉快的氛圍有助于提高學生的學習效果。以情施教指教師在教學中投入飽滿的熱情，同時傳遞積極的情感以影響、感染學生，避免機械、枯燥的講解令學生產生厭學情緒。師生情感交融原則強調教師重視師生間的情感交流，營造健康和諧的師生關系。

高職英語教師應在教學中遵循這三個原則，投入積極飽滿的熱情以營造活潑生動的課堂，建立互敬互愛的師生關系，激發學生的學習熱情，提高教學效果。

Ⅲ 通過情感教學培養高職生的自主學習能力

高職學生通過單招、對口以及高考等方式進入高職院校學習，入學門檻相對較低，英語基礎普遍較差。他們要一邊對現有的英語知識結構進行查漏補缺，一邊還要跟上正常的教學進度，僅憑有限的課堂時間是難以實現的，由此可見培養高職生的自主學習能力的重要性和必要性。

3.1情感教學策略

大學英語課堂不僅是傳授知識的地方，也是師生進行情感交流的所在。教師在授課時注意使用恰當的情感策略影響和感染學生，可以充分發揮情感因素的效能，營造良好的課堂氣氛，優化教學效果。

3.1.1 充分了解學生，滿足學生的情感需求

教師在授課前應對學生作充分的研究和了解，進而能發現并相應滿足他們的情感需求。

招生方式的多樣性決定了同一個班里的高職學生英語基礎可能存在很大差距，同一套教學方法和標準勢必收效不好。同時，高職學生已經習慣傳統課堂，安于被動接受，更傾向筆頭練習，對注重聽力鍛煉和口語輸出的大學英語課堂感到無所適從甚至反感抗拒。

教師在構建學生為主的課堂時應充分考慮到以上因素，不可急進，以免挫傷學生的自尊心和學習興趣。另外，教師還可以通過交談、問題設置、電子郵件等方式讓學生提出對本門課程的期許，提出英語學習中困擾他們的問題以及期待得到何種具體幫助等等，從而更有針對性地調整授課計劃，為學生排憂解難。

3.1.2培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機

教師應研究、吃透教材，使用靈活多變的教學方法，通過豐富的教學手段，為學生展示英語的語言之美和用途之大，培養學生的學習興趣，激發他們的學習動機。

英語對高職學生來說是門“不太有愛”的課程：不喜歡學但要考試，除非是英語專業的學生，否則學來好像也沒什么用處。把“要我學”轉變成“我要學”，不是一件容易的事。要形成一個積極、有強大推動力的動因，最根本的辦法是要學生明確地理解自己所學課程的意義。應試和職業需要作為外部動機固然不錯，但沒有觸及內因，效果總會打些折扣，還會引起學生對英語學習本身意義的懷疑。

興趣是最好的老師——要想學生對英語真正感興趣，教師需要向學生展示英語的語言魅力，帶領學生領略歐美文化的精彩內涵，證明這門語言能帶領他們行走到更廣闊的天地去，能解決生活、工作中的一些障礙和問題，能與世界不同國家的人溝通、交友等等；讓學生意識到即使英語對自己的專業幫助不大，課程中學到的知識、思維方式和學習方法也會為將來的職業、生活打下基礎，而不能讓“一點用也沒有”的思想阻撓自己的進步。endprint

要做到這一點，教師首先要對授課內容有充分地研究和理解，以便能對其進行有效地擴展，聯系現實，用學生喜聞樂見的方式呈現出來。同時，教師作為知識的傳授者，在教學中需要全情投入，以情優教，避免平鋪直敘的照本宣科。除此之外，教師還需精心設計豐富多樣的課堂活動，盡可能讓學生參與其中，讓學生在運用中喜歡上英語，掌握好英語。

3.1.3 注重積極有效的教學評價，營造學生和諧的心理安全環境

教學評價是一種依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，即研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價是英語教學的重要環節之一，情感教學要求教師重視學生的情感因素，采用形成性評價與終結性評價相結合的評價體系，科學、全面地評價學生的學習過程和學習效果。

傳統的終結性評價主要以考試成績為單一標準評定學生的學習，忽略對學生學習過程的評價，不能真實地反映學生的學習水平；而形成性評價則關注學生的學習、成長過程，關注學生對評價產生的情感體驗以及該體驗對學生未來行為的反撥作用，是一種發展性評價。教師在教學過程中使用形成性評價與終結性評價相結合的評價體系，關注、肯定學生的每一個進步，及時予以鼓勵、引導和寬慰等情感回饋，降低學生的緊張感和焦慮程度，營造一個學生覺得安全不怕犯錯的課堂環境，從而使得他們能夠愉快而安心地進行英語學習，達到提高教學效果的目的。

3.2 情感教學對教師的要求

情感教學要求教師熱愛本職工作，熱愛學生，不斷提高專業素養。教師只有真正熱愛教學才會認真鉆研教材和教學方法，發掘教材中的情感因素，并用飽滿的熱情在課堂上呈現出來，以真情實感影響、打動學生，讓學生得到正面的、積極的英語教育。同樣，也只有真正熱愛學生的教師才會花費時間和精力去了解、接近學生，與學生進行真誠、平等的感情交流，建立互信互愛的和諧的師生關系。實施情感教學的課堂對教師提出了更高的要求，教師在吃透教材之余還需要盡可能多地掌握課本外的知識，了解學生的思想動態，并能靈活使用多種教學方法，準備多種教學評價的方式等。

另外，教師在情感教學的過程中不能濫用情感因素。情感教學課堂的教學目的仍然是知識的傳授和能力的培養，過分強調寓教于樂中“樂”的部分可能會導致教學方向的偏離。關注學生的情感因素也并不意味著教師要一味遷就、討好學生，更不代表教師要縱容學生犯錯，只是要把握好批評的時機和方法。最后，實行情感教學是為了更好地開展認知教學，不應單純強調前者而忽視后者。

Ⅳ 結語

培養學生的自主學習能力是大學英語教學的目標之一。情感教學可以通過激發學生的學習動機、推動學生積極地參與學習來促進學生自主學習能力的培養。高職英語教學應該重視情感因素的作用，建立和諧、融洽的師生關系，在情感教學中激發學生的學習積極性，提高他們的學習效果。

[1] Dickinson， L. 1987， Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge： Cambridge University Press.

[2] Holec， H. 1981， Autonomy in Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press.

[3]盧家楣，2000，情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社。

[4]盧家楣，2005，情感教學心理學原理的實踐應用[M].上海：上海教育出版社。

[5] 趙宇，周亞萍，論影響英語自主學習的內在因素[J].浙江海洋學院學報（人文科學版），2005，22（4）endprint