促進學生發展的高職英語教學評價

袁琦

[摘要]本文闡述了高職英語教學評價的重要性，分析了改革現行教學評價的必要性并提出了促進學生發展的高職英語教學評價。通過評價使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功， 更好地認識自我，促進學生全面的發展。

[關鍵詞] 高職英語教學，評價，學生發展

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（b）-0000-00

一、引言

教學評價是高職英語教學的一個重要環節，同時也是一個亟待面臨改革的內容。全面、科學的評價對于實現課程目標至關重要。教育部關于《推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中指出“增強學生可持續發展能力”，“重視學生全面發展”。《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》規定讓學生“掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養；為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎”。這兩部文件都強調了高職教育是為了促進學生的發展。這就要求我們在進行英語教學及教學評價時要以促進學生發展為目標。

二、高職英語教學評價現狀

概括起來，目前高職院校在評價時主要存在以下兩個問題。

1.對評價認識不足。

大部分教師對教學評價的理解很狹隘，簡單地把教學評價理解為測試，所以教師通常根據測試的分數簡單地給學生一個的評價，把學生分為優、良、中、差等級。在評價目標上，多數教師只考查學生達到的英語水平，而對學生的學習行為，如：學習態度、學習興趣、學習動機、學習策略等方面的變化不注重。

2.對評價實施不當

主要體現在：首先，評價的實施者主要是任課教師或相關的教學行政管理部門。學生作為評價主體很少參與到其中，這在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、自主性。其次，評價方式過于單一。目前高職英語教學的評價方式主要是以期末測試和英語B級測試的終結性評價，不注重形成性評價。有些學校即使實行了平時成績+期末測試的評價方式，但對平時成績的評定沒有標準，有時為了期末考試的通過率，就提高平時成績。最后，評價沒達到激勵的作用。只是將評價看作檢驗學生學習結果和教師教學水平的手段，只注重評價的檢驗和驗證功能， 很難發揮評價的改進與激勵功能。

三、高職英語教學評價改革的必要性

1.從學生發展的需求出發

筆者對所帶12級的60名學生進行問卷調查，調查結果如下：（1）在英語學習的內容上，86%的學生認為“英語學習不僅要學好語言知識，而且也應該掌握和了解一定的學習方法、外國文化以及交際策略等。”（2）在評價主體上，71%的學生認為“應該允許我以及我的同學也參加對我學習的評價，并把結果記入我的學籍，而不是由老師一個人決定”；49%的學生“愿意自己評價自己學習英語的情況，但不知道如何評價自己”。（3）在評價方式上，88%的學生認為“老師不應該只是根據期末考試的成績對我進行評價，而應該運用多種方式進行多次評估。”（4）在評價內容上，35%的學生認為“老師對我英語學習評價的內容主要涉及語言知識及語言技能，還未涉及您的學習態度、學習策略、心理素質、團隊精神等方面。”（5）在評價依據上，82%的學生認為“平時在學習過程中的態度及表現，如：上課出勤率、課堂表現、作業完成情況，以及平時聽寫、測試的成績等，都應該作為對我英語學習成績評定的主要依據。”

2. 從教師對評價的實施

筆者對本校公共英語教研室的九名教師進行了調查訪談，調查結果如下：（1）教師對評價的認識，除一名教師外，八名教師都不認同“對學生的學習進行評價就是進行教學測試”的觀點。（2）評價的依據，在對學生學習進行評價時，九名教師的主要依據都是：學生的平時表現+ 期末測試。（3）評價的內容，只有一名教師涉及到學生的學習態度、學習策略和中外文化素質等方面的內容，四名教師幾乎不涉及，另外的四名教師雖有涉及，但都是涉及到其中的一些，不夠全面。（4）在談到“現行的高職英語教學評價體系與國家目前提倡的素質教育的要求是否相適”時，只有一名教師認為適應；四名教師認為不適應，主要原因是現行評價體系過于單一，只側重測試評價；認為不太適應的有四名教師，他們認為主要問題是學校的教學目標、學生的學習目標及老師的教學要求有差距、形成性評估操作難度大、新的評價體系尚未建立。

四、促進學生發展的評價

4.1 首先，更新教育理念，正確認識評價

更新教育理念，正確認識評價，是實施促進學生發展評價的基礎。

教師必須清楚地認識到，英語課程的教學目標遵循以人為本、以學生發展為本的思想，強調學生綜合素質、人文素養和終身學習能力的形成。教師對評價要有一個全面、正確看法。評價不等于測試，測試只是評價的手段之一；高職英語教學評估應包括形成性評價和終結性評價。在筆者學校實施三位一體的評價模式（BTC模式）即：平時表現（behaviour）40%+期末考試（test）40%+職業英語能力證書（certificate）20%。

4.2 其次，注重學生發展，科學實施評價

4.2.1對學生的學習態度及表現的評價

對學生的學習態度及表現的評價，是實施促進學生發展評價的關鍵。對學生學習態度及表現的評價既包括語言知識和語言技能的評價，還注重學習策略、情感態度、文化能力等多方面的評價。根據我院的實際情況，學生學習態度及表現包括：早讀20%+課堂表現20%+作業完成情況20%+課外活動表現20%+自主學習能力20%。同時，注重評價主體的多元性、互動性，教師，學生，教師間，學生間在評價中有不同作用和角色，特別是學生作為評價主體的作用。其中，學生自評占 20%，同學評占30%，老師評占50%。對平時表現的評價方式應該是多樣性、動態性的。建立學生學習檔案是很好的一種做法。學習檔案不是簡單的成績記錄，而是把學生一學期的學習情況進行監控和反思，讓學生發現自己在學習過程中的閃光點和不足，在學習中不斷完善自己。學習檔案的內容應有：學生的學習計劃（長期的和短期的）；學生的作業本；聽寫/小測驗成績；學生的自評表、老師的評價表、學生們的互評表；學生本學期學會的英文歌曲或本學期看過的英語讀物；參加校內外的英語活動和競賽的憑證等。學生在學習過程中會隨時更換或增加自己檔案內的內容。學習檔案能夠全面地、動態地、完整地展示學生的成長過程和實際獲得的能力。

4.2.2 對學生期末考試的評價對學生期末考試的評價

對學生期末考試的評價對學生期末考試的評價，是實施促進學生發展評價的不可缺少的內容。要形成性評價和終結性評價相結合，終結性評價也是檢測學生語言綜合運用能力發展的重要手段，較好地反映教學的效果，也是反映學校辦學質量的重要指標之一。筆者所在學校的期末考試包括口試和筆試，其中筆試占60%，口試占40%。

4.2.3職業英語能力證書

對學生考取職業英語能力證書的評價，是高職教育的要求。《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》明確高職英語課程是一門必修的基礎課程，不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。在教學評價方面提出：鼓勵學生獲取相關職業英語能力證書。為此，筆者所在學校推行了《全國職場英語考試（一級）》。此測試是職場英語應用能力考試，評價被測試者在日常辦公、公務旅行、客戶服務等典型工作情景下英語聽、說、讀、寫、譯技能完成工作流程中相關任務的能力。考試合格者獲得全國職場英語證書。這個考試能夠檢驗學生們能否用英語處理與未來職業相關業務的能力。

五、結語

英語教學評價是高職院校英語教學改革的關鍵，我們應改變過去單一的評價方式和手段，通過英語教學評價促進學生的全面發展同時，促進學生發展的教學評價也可以促進教師的發展。對教師來說，適時的客觀的教學評價，可以使教師明確教學工作中需努力的方面，從而提高今后的教學工作。

參考文獻

[1] 余文森. 當代世界教學評價發展的特點[J]. 外國中小學教育，1996，（24）.

[2] 李靜純. 小學英語課程評價改革的設想課程[J]. 教材·教法， 2002，（6）.endprint