寄宿制學校生活德育的探索與實踐

張明國

[摘 要]加強生活德育工作，營造安全、有序的教育教學環境，保證學生健康成長，是寄宿制學校教育教學工作的前提和基礎。重視生活中道德資源的開發和利用，將道德教育扎根于學生生活的土壤，讓德育與學生的日常生活、學習生活、交往生活、集體生活等緊密相聯，用學生自己的生活、自主的活動本身對學生進行積極的啟迪與引導，讓學生在實踐中感悟、在體驗中內化，豐富或調整原有的認知結構，逐步形成良好的道德品質，是寄宿制學校德育工作的新的有效途徑。

[關鍵詞]初中；寄宿制學校；生活德育；實踐

近年來，各地為加快城鄉一體化進程，促進教育均衡發展，對農村學校進行了規模較大的撤點并校、布局調整，建立起一批農村寄宿制學校。農村寄宿制學校的建立，實現了教育資源的優化整合，讓農村的學生也享受到了優質的教育資源，有效提高了教育教學質量。但學生寄宿學校以后，由于各方面原因，生活中的一些問題也很快顯現出來。主要表現在：學生年齡小，生活不能完全自理；學習周期長，戀家導致情緒不穩定，很難專心學習；不適應集體生活，不會處理人際關系，相互之間矛盾沖突較多；缺少家長監護，錢物自主支配權增大，滋生攀比浪費現象等，這些都成為寄宿制學校亟需解決的問題， 大大增加了寄宿制學校德育工作的難度。

寄宿生有超過一半的時間是在生活領域度過的。加強生活德育工作，營造安全、有序的教育教學環境，保證學生健康成長，是寄宿制學校所有工作的前提和基礎。筆者所在的學校是2008年撤點并校、集中辦學建立起的一所農村寄宿制初中學校。六年來，我們在學生生活德育方面進行了一些探索和實踐，有效實現了對學生在校生活的精細化管理，保證了教育教學活動的正常開展，促進了學生的健康成長和全面發展。

一、自我管理，促進自主發展

生活德育寓于生活管理中。健全、有效的管理是維系學生健康、科學、規律作息的保障，也直接關系到寄宿制學校整體工作的好壞。在生活管理上，我們突破傳統，注重做好三項工作：一是用“行為引導”代替“行為約束”。摒棄以往注重“管”而忽視“理”的做法，通過學生更容易接受的引導方式，讓學生在寄宿生活中逐步知道該做什么，不該做什么，增強學生自理、自律的主動性。如針對農村孩子使用公寓樓內公共設施、生活用具，我們給學生講解生活用水的循環系統原理，讓學生知道水循環系統最易受損、堵塞的環節，懂得如何使用以避免下水管道堵塞，進而培養學生在日常生活中形成有序、謙讓的好習慣。二是用“主動發展”代替“言聽計從”。注重學生的思想教育，加強行為習慣養成教育，讓學生不僅在學校生活中做到文明、尊重、寬容、有序，更讓好的生活習慣內化遷移成為學生的個人修養，實現知行統一，成就一生成長發展的操行品質。如在培養學生高雅情趣上，我們不是直接去禁止學生參與不健康活動，而是換一個角度去調動學生對健康高雅藝術追求的積極性，營造競爭氛圍，搭建成長舞臺，讓學生主動發展特長，逐步讓低俗不健康現象自然消弭。三是用“自主管理”代替“教師管理”。近幾年來，我校全面推行學生自主管理，通過學習小組、班委會、學生會和團支部等，讓大多數學生參與到安全、紀律、學習、衛生、生活等方面的管理和文體活動的組織中，不僅大大減輕了教師負擔，也很好地促進了學生的自主發展。

二、安全教育，提高防范意識

處境安全，身體健康，生活舒適，學生才能安心學習，家長才能放心工作。我們將保證學生安全、健康、舒心生活作為生活德育的首要工作，大力加強安全巡查，食品檢驗、疾病預防等工作。在安全管理上，積極組織、動員學生參與管理工作，在每個班級、每個宿舍都安排有安全應急聯絡員，時刻保持同政教處、班主任和值周組之間的暢通聯系，形成了應急網絡。這些小聯絡員同時也是學校治安志愿者，他們定期和相關領導、教師一起，排查安全隱患，制定處理方案，個個都熟知學校可能存在的安全問題，熟悉安全應急預案，對校園安全保持著足夠的警惕性。晚自習結束了，當看到同學擁擠著下樓時，總有聯絡員主動站出來協助值周教師維持秩序，樓道內的應急燈和安全通道指示燈壞了，也總有聯絡員及時發現報告老師。幾年來，聯絡員、志愿者尤其在發現、處理夜間突發事件上做了很多工作，起了很大作用。學校發生的一些諸如水管爆裂、下水道堵塞、同學突發疾病、離校出走等突發事故，都是這些小聯絡員最早發現并及時報告了班主任和值周組老師，使問題得到及時處理。

三、情感育人，營造溫馨環境

現在的農村學生有很多是獨生子女，一些學生養成了以自我為中心的偏激、固執心理，缺少尊重、理解和寬容他人的品質，互助、溝通能力差，不能很好地適應集體生活。在每天八小時的學習時段往往看不出有什么問題，但經過一天的學習之后回到宿舍，緊張的情緒松弛下來，興趣、愛好、性情和習慣就會淋漓盡致地表現出來。相比嚴肅緊張的教學區來講，相對寬松的生活區更容易使學生產生自由意識，相互之間也容易產生矛盾。我們注意到，在這個空間和時段，正是對學生進行協調人際關系，培養與人為善品質的良好時機。我們將情感管理作為生活管理的基點，努力為學生營造溫馨的生活環境，關心呵護每個學生，讓學生吃得舒心、玩得開心、住得放心，縮小家校生活差別，讓學生在學校也能體會到家庭般的溫暖與關懷，彌合家庭教育的暫時缺位，填補弱化的親情培育。我們倡導班主任和心理輔導教師用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗。誘導、鼓勵學生把內心的孤獨、壓抑、委屈、苦悶、困惑等表達出來，針對不同情況進行正確引導，化解學生的心理負擔，減輕學生心理壓力。為此，學校以多途徑向學生灌輸“學校是我家”的思想，通過一些評比活動，培養學生的集體觀念和互助精神，如通過文明宿舍、星級宿舍等的評選，讓學生“家”看“家”，“戶”看“戶”，培養學生的競爭意識和集體責任感，樹立集體觀念。久而久之，學生互幫互助意識和溝通理解、處理人際關系的能力都得到了改善。

四、生活文化，培育高雅情趣

校園文化對學生健康成長有著極其重要的作用。規范的行為從根本上來講需要每個成員的高尚素質，高尚的人文素質需要積極健康的文化環境去培育和熏陶。為提高學生的行為素質，我們從加強文化宣傳，培養學生的高雅情趣入手。一方面，學校通過校園廣播、電視臺、櫥窗、報欄等進行社會主義核心價值觀等文化宣傳，每周定期播放愛國主義教育影片，每日堅持經典誦讀活動等，通過多種途徑進行主流文化宣傳。另一方面，積極培育學生高雅情趣和愛好，為每個宿舍和學生開辟了宣傳展示窗口，用以宣傳展示集體和個人的精神風貌和志趣特長。將宿舍窗口設定為宿舍小集體精神風貌的展臺，學校定期進行評比，宿舍成員密切協作，各顯神通，不時能看到展示的一些精美的手抄報、書法、繪畫、剪紙、攝影作品等，內容既精彩紛呈，又顯示出濃濃的競爭意識。個人小展臺設在每個人的床頭，雖然面積只有兩本書大小，但卻是每個人寶貴的“自留地”，學生們往往把它裝飾的非常精致。學校還定期舉辦一些以宿舍為單位參與的文藝、體育比賽活動，激發學生對健康高雅文藝活動參與的積極性，助推生活文化建設。自從我校大力開展生活文化建設以來，學生們的興趣愛好有了顯著變化，不少學生開始利用課余時間積極參加各種社團來培養自己的愛好特長，寄宿生業余文藝練習蔚然成風。各社團的文學、音樂、美術、書法、剪紙、舞蹈、體育等活動也開展得有聲有色，原來在生活區屢禁不止的打紙牌、手機上網等不良現象也早已絕跡。

五、生活指導，增強自理能力

如今的孩子都是每個家庭的“核心”，在家長的無微不至地“服侍”之下，任性心理較重，生活自理能力越來越差，飲食無規律，以飲料代水，挑食偏食，不會疊被鋪床、灑掃庭除，有的甚至不會洗、穿衣服，不會系鞋帶。針對這些情況，一方面，學校對學生的生活行為細節都制定了統一的規范和標準，包括刷牙、洗臉、洗澡的次數，被子、毛巾、鞋子、牙具、餐具等的擺放，做衛生、晾曬被褥的時間，都有具體的要求和規定。另一方面，在每學年開學初，我們都要對初一新生進行生活自理能力培訓，怎樣洗衣服、怎樣安排自己的零花錢、怎樣整理生活用品、怎樣妥善保管自己的物品、如何適應學校的膳食……均由生活指導老師進行認真備課、上課講解，然后對每個宿舍逐一進行指導，教會學生整理內務，養成健康的生活習慣。

六、摒棄陋習，倡導健康生活

來自農村的學生普遍學習刻苦，生活節儉，待人誠實，做事循規蹈矩，但也存在很多生活陋習，如隨地吐痰、說臟話等。在生活管理中，我們針對這些問題采取多種方式進行引導教育，一方面嚴格落實“三管十不準”，即管住自己的口——不罵人、不喧嘩、不說臟話、不隨地吐痰；管住自己的手——勤洗手、不打鬧、不亂扔垃圾、不隨地擤鼻涕；管住自己的行——不擁擠、不打架。另一方面針對農村學生中存在的一些不健康觀念和行為進行專題教育和引導，大力宣傳科學知識，倡導健康的生活方式，如堅持飯前便后洗手、每天睡前洗腳、每周洗澡洗衣服、勤曬被褥等。學校還對部分群體和個別學生中存在的不科學、不健康的觀念、做法進行針對性心理輔導。有的女生因害羞怕別人看見，偷偷地將用過的衛生巾沖入便池，多次造成下水道堵塞；有的將洗過的內衣褲晾在床下，不敢拿到樓下晾曬等，我們就此專門對女生進行了生理和心理衛生教育輔導。在進行生活常識教育和科學知識普及的同時，學校加強了后勤保障，及時為學生提供熱水，開辟了專供女生使用的晾衣場所，為學生生活提供了方便。

七、三個賬本，引導合理消費

學生寄宿學校以后，我們通過建立三個“賬本”加強對學生錢包的管控。第一個“賬本”是家校聯系卡，用于控制學生的“收入”。在每周放假之前，根據下一周的學習、生活實際需要，由班主任將伙食費、學習用品、醫療、零花錢等以建議的形式填寫在家校聯系卡上，家長據此給孩子適量的學習、生活費用和零花錢，也如實填寫在家校聯系卡上。學生返校后再將此卡交班級理財評價監督小組登記以備考核評價。第二個“賬本”是學校給每個學生制作的個人消費明細賬，讓學生把自己的每一筆消費都記在自己的賬本上，接受全班同學的監督和評價，制約過度消費。第三個“賬本”是班級理財考核評價表，由班級理財消費評價監督小組對每位同學的各項 “收入”和“支出”進行對照“審計”，每個人一周以來花去了多少錢，結余多少等搞得清清楚楚。三個“賬本”的建立，讓學生樹立了理財節約意識，有效遏制了學生中的不合理消費現象。

八、家校聯系，形成教育合力

教師再好也不能完全替代父母。為加強家校聯系，形成教育合力，我們在校園和宿舍架設了足夠多的電話，保證學生能及時與家長取得聯系；建立了家長探視接待制度，提供接待場所，方便家長探視孩子；建立家訪制度，定期向家長通報孩子在校的生活和學習情況，把教育的源頭向家長延伸；指導家長在休息日帶領孩子一起勞動、參觀、爬山、出游，有意識地幫助學生緩減寄宿生活帶來的壓力。我們積極倡導家長和學生每周過一個有意義的親子假日，并讓學生以不同形式記錄下來：初一年級學生寫生活日記，初二年級學生寫生活作文，初三年級學生寫生活散文，讓學生把假期中有意義的親子生活片段記錄下來，體味父母的勞作艱辛，感悟父母親情，既樹立了責任意識，又提高了寫作能力。

九、學習生活，實行一體管理

學習與生活，是寄宿制學校學生管理工作的兩大重點領域。為此我校建立了適應寄宿制學校特點的學習與生活共同體，對學生的學習與生活實行一體化管理。學習小組是實現學生一體化管理的基本單位，每個學習小組既是合作學習的基本單位，也是生活管理的基本單位。在學習上，小組成員積極擔當組里各種角色，相互交流，解答問題，合作學習。在生活上，小組成員的生活表現，通過班級、值周組、學生會和團總支的檢查、記錄、考核，結果與學習情況一起被匯總在該小組的每周綜合評價中。

十、尊重個體，促進全面發展

集體生活需要在許多方面統一要求，統一行動。如作息時間就需要所有學生嚴格遵守，但生活管理又要防止凡事都整齊劃一，把學生培養成同一個機床上“復制”出來的相同規格的“零件”。為避免嚴格管理產生副作用，我校做到：第一，尊重學生，發現個性特長。堅持正確對待學生的個性差異，把學生的個性差異當作一種成長資源來開發。第二，因材施教，發展個性特長。通過學生會、團總支成立了文學、音樂、美術、書法、剪紙、舞蹈、體育等社團和興趣班，讓愛好不同的學生都有興趣歸屬。第三，創設條件，優化個性。通過開展豐富多彩的課外休閑活動，給學生放松身心、展示自我才能提供機會；我們創設了有趣的生活課堂，定期讓學生主持生活小講座，各抒己見，互相學習。學生們相互無拘無束地交流，將自己的觀點和心里話淋漓盡致地表達出來，才藝得到了充分的展示，性格得到了改良，自信心得到了很好的鍛煉，許多學生那種農村孩子特有的靦腆、拘謹的性格得到有效改善。

寄宿制學校的建立，帶給我們許多新的課題，也給了我們許多德育的時間和空間。以上只是我們在寄宿制學校生活德育工作中的初步探索和嘗試，其中的一些做法還很不成熟，需要今后進一步改進完善，但只要我們抓住寄宿制學校德育工作的特點，充分利用寄宿制學校生活德育的各種有利條件，通過各種途徑引導學生用自己的眼睛觀察生活，用自己的情感體驗生活，用自己的方式研究生活，就能讓學生在實踐中感悟、在體驗中內化，豐富或調整原有的認知結構，逐步形成良好的道德品質，我們最終也一定會探求到在生活中培養學生良好道德行為的最佳途徑和方法。

（責任編輯 尹 杰）