新課改下的語文教學成功生成策略

馬延利 尹和平

課堂生成是伴隨著課程改革派生出來的嶄新理念，它應該是一個個生命體鮮活的活動。新課標就指出，教學不只是單向、封閉、靜態(tài)的知識接受過程，而是師生多向、開放和動態(tài)的對話、交流過程，而這種多向、開放和動態(tài)的對話、交流過程意味著更多的不確定性和生成性。因此，“多向互動、動態(tài)生成”是新課程課堂教學的主要特征，課堂往往因生成而精彩。

然而，面對新課程改革，目前課堂教學中教師的態(tài)度呈現(xiàn)出兩種消極趨勢，一是不允許學生有不同見解，不允許偏離“軌道”，一旦“出軌”，教師往往打斷學生的思維，這仍然是傳統(tǒng)課堂教學的延續(xù)；二是表現(xiàn)在生成泛濫，教師對學生的問題和回答沒有正確引導，聽之任之，不加節(jié)制。這兩種趨勢促使部分老師認為生成難以駕馭，把生成當做是一種普通老師難以企及的很高的教學境界，一種可遇而不可求的偶然精彩。難道生成真的只是一種偶然精彩嗎？面對新課改的終極目的，高中語文教師采取的正確方法究竟有哪些呢？我認為，高中語文老師應力求做到以下幾點：

1.彈性預設，為生成提供保障

教師在把握好課程標準，深入鉆研教材，充分研究學生的基礎上，進行充分的預設則能對學生的學習起到促進作用，形成學生、文本、教師等之間的多重對話，從而提高課堂教學效率。充分的預設能成為生成提供寬廣的平臺與深厚的知識背景，為動態(tài)生成提供有力保障。

但是，預設的教學目標，它帶有一定的普適性，即面對的是全體學生，考慮的是基本要求。而在實際教學中，教與學的情況是非常復雜的，教學的本質(zhì)是一個師生互動、共同創(chuàng)新的過程，學生的學習結(jié)果，也應是預設的目標生成。如果僅限于預設的目標，那教學勢必異化為演一出“教案劇”，既不利于學生的發(fā)展也抹煞了學生的個性。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”現(xiàn)代教學理念認為：“課堂教學不是預設教案的機械執(zhí)行，而是在課堂上不斷生成、不斷組織的過程，是學生個性得以張揚、發(fā)展、提升的過程。”因此，教學中，我們應以生為本，改變以往傳統(tǒng)課堂中的“編導”身份和只是傳話筒的角色，根據(jù)學情對預設教案做彈性處理。在課堂中，最精髓的內(nèi)容往往是教師預設之外的課堂生成，它是師生思維碰撞的火花，是教學敏感的結(jié)晶。課堂學情靈活多變、變化莫測，教師唯有根據(jù)學情從容應變，形成高效互動，將預設教案從“執(zhí)行”走向“彈性”，才能生成課堂的精彩，為動態(tài)課堂生成提供保障。

2.尊重學生，給生成搭建舞臺

語文課堂應充滿人文關懷，教師要呵護并珍視學生的個性表現(xiàn)，從而為課堂動態(tài)生成搭建和諧、關愛、尊重的舞臺。正如法國思想家伏爾泰所說：“我可以不同意你的觀點，但我將用生命捍衛(wèi)你說話的權利！”我們應鼓勵學生表達自己與他人不同的觀點，引起觀點的撞擊，生成課堂焦點，形成百家爭鳴的氣象，使課堂成為思維交集的場所。

具體到在教學中，當學生有了生成火花時，教師應采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則要留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來。因此，要讓學生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發(fā)般的吐露出來。這時不讓學生去自主研究也不行了。我們追求的也許正是這一點。

3.積極引導，為生成實現(xiàn)導航

新課程改革強調(diào)了學生的主體地位，但它并未因此完全摒棄另一個主體——教學主體。因為學生的年齡特征和知識水平水平，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發(fā)揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥。假如教師的作用僅僅是停留在學生原始的生成資源上而不給予即時引導點化，那么，課堂生成的豐富價值將會大打折扣，嚴重的還會對學生學習產(chǎn)生誤導。對于學生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的思考，教師應采用簡要概括、重點強調(diào)等方式讓全班學生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在；對于學生生成的單一的信息，教師可通過追問補充的方式讓思考向更深入、更全面出延伸；對于學生生成的偏離方向且存在錯誤的信息，教師則應通過爭論辨錯、反思糾錯等方式引領學生回歸符合學習要求和道德傾向的正確軌道上來。同時，我們在教學時要適當?shù)貙⒔滩倪M行拓展、延伸、給學生一片新的天地，這樣可以有效地開拓學生的思路，增長他們的見識，培養(yǎng)他們求異思維與創(chuàng)新能力。學生是學習的主人，不是書本的“奴隸”，也不是教師的“應聲蟲”；它強調(diào)教師的“教”必須為學生的“學”服務。尤其是面對學生生成的“奇談怪論”，更是對教師理念與智慧的挑戰(zhàn)。從生成性資源的角度看，在教學過程中有著不斷涌現(xiàn)出的新的生命信息。

只要教師用真情呵護學生純真、稚嫩的童心，積極誘導學生使他們感到自己是學習過程中的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的同時，加強引導，及時調(diào)控，充分發(fā)揮教師“參與者、組織者、指導者和激勵者”的作用，就能“生成性資源”定向?qū)Ш健?/p>

泰戈爾說過：“教育是向人傳達生命的氣息。”動態(tài)生成的課堂不是簡單的知識學習過程，它是師生互動、共同成長的生命歷程，其中任何一個生命個體都是值得關注和尊重的，她充滿靈性與人文性，應當煥發(fā)出無窮的生命的活力。正如鐘啟泉先生說的那樣：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。”讓我們努力改進課堂教學，精心預設，尊重學生，積極引導，為動態(tài)生成尋找各種方法，提供應有方向。