項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討

沈祥明 周玉環(huán)

近些年以來(lái)，中職學(xué)校學(xué)生的教育工作受到了高度重視。以往滯后的教育教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適用于中職語(yǔ)文教學(xué)中。項(xiàng)目教學(xué)法為中職教學(xué)工作開辟了嶄新的思路及道路。筆者基于我國(guó)現(xiàn)階段中職學(xué)校教育現(xiàn)狀，對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了探索。

一、何謂“項(xiàng)目教學(xué)法”

所謂項(xiàng)目教學(xué)法是指在教師預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)情境當(dāng)中，將學(xué)生作為課堂的主體，采用已學(xué)到的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行自主性的探究、合作，學(xué)生們共同將某一問(wèn)題解決的一種教學(xué)方法。在項(xiàng)目教學(xué)法當(dāng)中，教師通過(guò)項(xiàng)目的形式將有待解決的問(wèn)題向?qū)W生予以呈現(xiàn)，同時(shí)將解決此項(xiàng)目的知識(shí)提供給學(xué)生，從而在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)的結(jié)合成為合作學(xué)習(xí)小組，攜手制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合作亦或是分工將項(xiàng)目完成，由此將知識(shí)點(diǎn)之間的遷移實(shí)現(xiàn)。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的意義

在以往的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，生硬刻板的灌輸知識(shí)的教學(xué)方式在中職學(xué)校的教學(xué)中仍然普遍存在。此類傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生潛在創(chuàng)造力遭受扼殺，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性乃至興趣，使得原本極具審美價(jià)值的學(xué)科變得索然無(wú)味。舉例而言，在中職語(yǔ)文的詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，教師往往更為注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌方面的知識(shí)，而對(duì)詩(shī)歌自身所蘊(yùn)含的審美情趣有所忽視，對(duì)學(xué)生自身的切身體驗(yàn)造成忽視，不利于學(xué)生審美觀念的養(yǎng)成，與中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離。而項(xiàng)目教學(xué)法則是在項(xiàng)目開展中所進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，借助于項(xiàng)目開展中針對(duì)性較強(qiáng)的工作來(lái)培養(yǎng)及提升學(xué)生的綜合能力，該能力便是教師常提及的中職學(xué)生需具備的能力，主要涉及到動(dòng)手實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力等等。因此，從理論指導(dǎo)的層面而言，與傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位的教學(xué)方法相比較，項(xiàng)目教學(xué)法更加充分的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也推動(dòng)教育教學(xué)理念發(fā)生突破性變革。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施及應(yīng)用策略

1.確切定位教學(xué)特性

眾所周知，中職學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，再加上教師粗獷強(qiáng)制性的教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度，往往會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系不佳，長(zhǎng)期以往使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣喪失。與此同時(shí)，社會(huì)上存在諸多對(duì)中職學(xué)生成長(zhǎng)不利的評(píng)價(jià)，致使學(xué)生的信心削弱，由此便出現(xiàn)一系列令人堪憂的狀況，即“難于管理，難以教學(xué)”，多數(shù)學(xué)生來(lái)中職學(xué)校學(xué)習(xí)基本上抱著“混日子”的不當(dāng)想法，學(xué)習(xí)動(dòng)力更是無(wú)從談起，這給中職教學(xué)活動(dòng)的開展帶來(lái)了嚴(yán)重阻礙。而在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施中，這些問(wèn)題均得到了有效的解決，而為了確保項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果，語(yǔ)文教師務(wù)必要明確對(duì)中職語(yǔ)文特性做好定位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中職人才在社會(huì)乃至整個(gè)國(guó)家的發(fā)展中均發(fā)揮著重要的作用，扮演著不可缺少的角色，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性加以調(diào)動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與素質(zhì)教育的雙豐收。

2.適時(shí)調(diào)整且科學(xué)分工

項(xiàng)目的科學(xué)分工是十分重要的，要想順利而有序的將項(xiàng)目予以開展，就應(yīng)多個(gè)方面協(xié)調(diào)配合，學(xué)生不僅要注重團(tuán)隊(duì)成員間的密切合作，還應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，最大限度的防止“有些事情無(wú)人做，有些事情搶著做”的不良情況出現(xiàn)，這便要求教師務(wù)必與學(xué)生深入溝通，切實(shí)按照學(xué)生的不同特點(diǎn)，科學(xué)分工，將學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)揮到最大程度，避免互相依賴、互相推諉的現(xiàn)象發(fā)生。舉例而言，在組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽的過(guò)程中，通常心細(xì)的學(xué)生較適合從事活動(dòng)方案寫作亦或是統(tǒng)籌謀劃等工作；思維較為活躍的學(xué)生適合從事創(chuàng)意性強(qiáng)的工作；做事穩(wěn)當(dāng)?shù)膶W(xué)生適合從事活動(dòng)執(zhí)行方面的工作；而具備較強(qiáng)表達(dá)力的學(xué)生則適合進(jìn)行演講。使每一位學(xué)生均對(duì)自身所屬的項(xiàng)目小組有一定的認(rèn)同感，將小組成員真正看作是一個(gè)有機(jī)的整體，這樣既有助于項(xiàng)目小組向心力的凝聚，還有助于鍛煉學(xué)生冷靜對(duì)待困難、合力解決問(wèn)題的能力。

3.重視項(xiàng)目檢測(cè)

中職語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐階段，可以說(shuō)是真正展開項(xiàng)目的時(shí)期，項(xiàng)目檢測(cè)就變得不容忽視，主要涉及到學(xué)生自身的調(diào)整以及教師的指導(dǎo)監(jiān)督。項(xiàng)目是否能夠得以成功開展，學(xué)生與學(xué)生之間的配合情況，學(xué)生對(duì)分工的掌握及執(zhí)行情況，問(wèn)題的具體解決情況，任務(wù)的完成情況等，這些均是有待檢測(cè)的關(guān)鍵內(nèi)容。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)扮演好指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方面對(duì)有助于項(xiàng)目開展的信息加以收集，將網(wǎng)絡(luò)這一信息含量巨大的“助手”利用好，并且注意對(duì)不同的信息進(jìn)行系統(tǒng)化的篩選和整理，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而教師則應(yīng)當(dāng)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)做好監(jiān)督工作，畢竟在項(xiàng)目開展中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足，極有可能會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，比如在重新演繹古詩(shī)文的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)因基礎(chǔ)薄弱而在古詩(shī)文學(xué)習(xí)中把握不好某些虛詞，教師務(wù)必及時(shí)引導(dǎo)。

統(tǒng)而言之，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法的使用導(dǎo)致教學(xué)效率的日益降低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，所以，教師要高度重視項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，并且在實(shí)踐中不斷完善，只有這樣才能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，才能推動(dòng)中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。