論林業院校中顯性教學與隱性教學的關系

冒海燕 徐登偉 朱 捷

（南京林業大學材料科學與工程學院，江蘇 南京 210037）

論林業院校中顯性教學與隱性教學的關系

冒海燕 徐登偉 朱 捷

（南京林業大學材料科學與工程學院，江蘇 南京 210037）

本文以林業相關專業為例，通過對顯性教學和隱性教學的概念性介紹，分析二者各自的利弊，并結合目前林業高校中教學現狀的不足，提出，顯性教學和隱性教學協同發展是強化教學效果的有效途徑，有利于培養適應新時期發展的綜合型人才。

林業院校 顯性教學 隱性教學 林業專業

1.引言

隨著高校教學改革的深入和本科教學評估的實施，如何有效地進行課堂教學已成為高校教學理論研究中的一個重要而迫切的課題［1］。一般來說，常用的課堂教學方法包括顯性教學和隱性教學。顯性教學［2］（Explicit Teaching）指的是教師將所要學習的知識體系很系統地、按一定順序地教授給學生。教師在課堂上通過解釋概念、講解語言規則、舉例說明、有意識地讓學生理解。相反，隱性教學［3］（Implicit Teaching）不強調課堂上對所學內容規則的解釋，而是通過各種教學活動使學生在學習過程中發現規則。

以林業院校為例，顯性教學課堂中注重將林業相關專業等知識點詳細講解，并采用提問式和啟發式等教學方法，引起學生對林業專業的興趣。顯性教學的優點在于：它并不等于孤立的規則講解，它既包括通過教師解釋用法，并提供明確的林業專業知識信息，又包括課堂互動或糾正性反饋等引起學生對知識特征的注意，增強學生的學習意識。顯性教學的缺點在于學習者必須記住教師給出的專業知識規則，如果在教學中教師單純地講解知識規則，必然會造成學生不感興趣，注意力不集中，因此會經常出現學生埋頭記筆記，被動接受的情況。隱性教學則強調通過示例、實地考察活動等教學過程達到對辨別樹木規則的掌握，有利于激發學生的學習興趣，開發發散性思維潛能。在隱性教學過程中，學生無意識得到的知識，稱為隱性知識［4］。例如：兒童學習母語，在無意識的狀態下掌握了母語的特征和規則，他們關于母語的知識就是隱性知識。由此可見，顯性教學和隱性教學方法各有優勢，兩者并不矛盾。因此，在林業院校的教學過程中，針對不同專業和學生的情況，在教學實踐過程中掌握顯性教學和隱性教學兩者的關系尤為重要。

2.當前林業院校顯性教學和隱性教學存在的不足

2.1 重顯性教學，輕隱性教學。

對于林業院校來說，絕大部分專業都是實踐應用型較強的專業，例如：林學、木材科學與技術和林產化工等。以《人造板生產工藝學》課堂為例，教師往往以人造板三板制造工藝為主線進行灌輸式講解，學生的學習興趣不是很濃，都是埋頭抄PPT內容，造成死板和沉悶的課堂氣氛。這種現象的產生，主要有兩個原因：一是工科類教學，往往需要理論聯系實際，盡管有簡單的設備圖片展示，但是學生不能在大腦中形成直接印象，因此，純粹的課堂教學不能讓學生對制板工藝產生興趣；二是為了追求短期效應，教師往往對于各個工藝所涉及的機械設備和制備過程中出現的質量問題等，直接給出經驗的答案，沒有培養學生發現問題和解決問題的能力，更不注重學生的實踐能力和創新創業精神的培養，教師缺乏隱性教學意識。未來學家認為將來的“文盲”不再是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學習方法，不會自己研究問題，沒有預見力的人，所以，要培養好人才，就不僅僅只是傳授知識那么簡單［5］。

2.2 重專業知識，輕學生思想和心理教育。

重專業知識而輕人文思想教育已成為當前學者們對課堂教育存在問題的共識［6］。對林業高校教學，也難于擺脫此種命運。在林業相關專業的課程設置時，部分教師與學生都存在觀念上的認識誤區。大多數人都認為，只有思想教育課，例如：馬列主義毛澤東思想等課程才是進行人文思想教育和學習的課堂；甚至，部分教師認為思想教育只是高校輔導員的工作范疇，跟專業課堂教師關系不大，專業教師只要完成本專業的教學大綱任務就可以了，沒有意識到教師本身的教學精神狀態及對學生心理的教育等隱性教育也非常重要。在課堂上，出現學生精神狀態低迷等情況時，部分教師并沒有耐心地給予學生心理上的輔導和關心。從心理學的角度講，只有當學生的心理處于積極、愉快、快樂、輕松的狀態時，才能提高學習效率，達到事半功倍的效果；反之，如果處于壓抑、消極、疲憊，甚至對學習失去信心的心理狀態時，則會直接阻礙、削弱，甚至中斷智力活動，破壞學生學習專業知識的主動性［5］。

2.3 教學行政管理者對隱性教學的抑制

學校管理者是教學管理活動的直接決策者和實踐者，是當今教育教學管理改革中最能動的主體。學校管理者制定了嚴格的教學管理制度和教師教學考核制度，包括與教師切身利益關系最密切的職稱評審。例如，在部分林業高校，管理者要求教師在規定時間內必須完成一定量的教學當量等。目前實行的學校管理方式是較嚴密的等級模式，學校管理者和教師是干群關系，有著上下級之別的矛盾。兩者之間的矛盾沖突常會削弱教師的工作積極性［7］。例如，由于教室資源的不足，有些教師可能被安排在晚上或周末上課，或者有些教師沒有能安排到多媒體教室教學，容易導致一些教師產生消極情緒，因而他們就可能只按照教學大綱應付了事，完成教學任務，抑制了教師對隱性教學的激情。另外，利益分配的沖突，例如，管理者對課時收入的重視程度，教學獎懲制度的制定等都會影響隱性教學的實施。

3.顯性教學與隱性教學協同發展

發揮顯性教學和隱性教學協同效應的意義:這是一種1+1＞2的教學效果。即把顯性教學與隱性教學相結合。筆者認為教師應該同時運用兩種教法，但要發揮它們積極的一面，使二者辯證統一［8］。

3.1激發學生對林業專業的興趣，發揮學生自主學習的積極性。

興趣是最好的導師，這是顯性教學和隱性教學最基本的要素。融洽的學習氛圍是激發學習興趣的關鍵。對于林業高校的教師，無論是專業或非專業課，都應注重學生對林業相關專業興趣的培養。從大一進校起的第一節課，教師都應該對上課的目的和學生學習的目的進行有意識的教學，鼓勵學生課外借助圖書館或者網絡，了解相關專業的前沿發展動態，營造良好的自我學習氛圍。教師發揮情感的動力功能，提高學生的學習積極性，遵循寓教于樂的原則，營造令學生快樂輕松的氣氛，讓學生在“玩”的過程中饒有興趣地學。當今的大學生，都是“90后”，傳統的、懸梁刺股式的學習方式已經不再具有吸引力。教師應該與時俱進，了解激發他們興趣的興奮點，變被動學習為主動學習。另外，“90后”的大學生是一批具有革新意識，標新立異的特殊群體，當學生在課堂或實踐中，有了違反校紀校規的行為時，教師應單獨跟他們談話，給予其悔過改正的機會。不要在別的同學面前損傷他們的自尊心，教學中多一分鼓勵，少一分批評；多一分關愛，少一分挖苦，會極大地激發學生自主學習的興趣，從而有助于隱性教學的實施。

3.2注重演繹和歸納思維方式的結合。

歸納和演繹是最基本的兩大邏輯思維能力，也是教學中應該發展的最基本的能力，只有恰當地使用歸納和演繹的教學方式，才能實現顯性教學與隱性教學的協同發展并貫穿整個教學過程［9］。在林業專業的教學過程中，演繹是從一般到特殊的思考方法，即從已知的事實出發，通過邏輯推理，得出新的結論。例如：在教學《木材學》這門課時，通過對闊葉材和針葉材所具有的射線組織等特征出發，然后讓學生對其他的樹種對照特征進行鑒別和推理，最終得出結論。而歸納是最基本、常用的推理方法，即由一系列具體實施概括出一般原理。歸納具有概括總結的特征，同時具有發現事物某些新現象的功能。歸納和演繹相互補充、依賴、滲透［10］。再以《木材學》課堂教學為例，先不講解闊葉材和針葉材所具有的特征，而是先讓學生自己觀察標本，然后啟發學生對闊葉材和針葉材的形貌特征進行歸納。

3.3實現隱性教學與實踐契合。

實踐是檢驗真理的唯一標準。對于林業相關的專業，實踐教學貫穿于整個林業專業大學教學的始終。以《人造板生產工藝》課程為例，教師應利用“生產認識實習”和“工廠生產實習”環節，讓學生自發地對課堂理論所學的內容進行對照理解。在實踐過程中，對課堂上所學內容進一步消化和理解。例如，對于中密度纖維、膠合板和刨花板的制備工藝和應用上的不同點，筆者曾經通過播放工廠視頻和圖片等方式給學生講解，但很多學生還是一知半解。面對這種情況，就有學生自發地組織去南京宜家進行參觀實習，將參觀過程的問題匯總，再回到課堂上解決。因此，筆者認為教師應注重創新教學手段，圖文并茂的PPT一定程度上還不能完全滿足類似林業專業（實踐性非常強的專業）的教學。如果有條件的，則可以從課堂走出去教學；沒有條件的，可以學習國外工科類學校的教學方式，將一些人造板生產設備的模型帶進課堂。例如，筆者在加拿大阿爾伯特大學進修期間，環境工程專業的本科教學過程，教師將很多除塵設備和模型帶到課堂上，讓學生進行觀摩學習，不但激發學生的學習興趣，而且有助于隱性教學的實施。

3.4培養管理者、教師和學生身心“三修觀念”。

學校應從教學體制上進行改革，鼓勵和培養師生注重顯性教學與隱性教學協同發展。從學校管理者角度，通過體制機制創新，系統建立面向全體學生的隱性教學環節實施計劃、考核機制，教師的考核方案和激勵機制，實驗室的開放方案等。在加強學生實踐能力和創新創業精神的培養方面，解決隱性學分難考核、教師指導難保證、實驗條件難保障等阻礙第二課堂順利實施的難題［11］。教師的行為和意識是教學與實踐開展的關鍵，也是學生學習興趣的具體來源。因此，教師應將顯性教學與隱性教學的理念貫穿到每堂課的實踐中。例如，對于人造板專業生產實踐環節，以往都采用考試的模式進行考核，但現在筆者發現，采用PPT匯報的模型進行分組匯報，既能激發學生的興趣，又能培養學生團隊協作的能力，并鼓勵學生參觀后對人造板企業的發展發表自己獨特的想法。只有這樣，才能實現教師學生身心的統一，真正將顯性教學和隱性教學落到實處。

4.結語

當今社會正處在一個機遇和挑戰并存的時代，社會的各個領域都在革故鼎新，真正適應未來社會發展的人，是具有創新意識和心理健康的“綜合型人才”，并不僅僅局限于所謂的”專業型人才”。本文以林業專業為例，分析了林業高校在顯性教學和隱性教學過程中不足，為了提高學生的綜合素質就必須注意隱性教學，提出了兩者相結合的教學模式。有了良好的隱性教學，才會為顯性的正常教學開辟一條陽光大道，讓學生真正成為學習的主體，實現自主學習的目標顯性機制和隱性機制并不矛盾，兩者各有優勢，相得益彰。

［1］Ach ard Michel.Teaching construal:cognitive pedagogical grammar［C］//In Robinson，Peter&Ellis，Nick（Eds）. Handbook of Cognitive Linguistics and Second Language Acquisition.London:Rout ledge，2008:432-455.

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［3］Lefrancois G R.Psychology for teaching（8th ed.）［M］. California:Wadworth Publishing Company，1994:157-164.

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［5］羅宏永.研究學生心理提高課堂效率.現代閱讀，2013，2，（2）：78-79.

［6］楊輝.高校籃球課堂隱性教學與訓練之淺見.赤峰學院學報（自然科學版），2012，1，VOL28（1）：191-192.

［7］周小丁，冷澤兵.隱性教學主體抑制教師主體性的反思.西華師范大學學報（哲學社會科學版），2005（4）：137-140.

［8］劉昕.論大學英語語法之顯性與隱性教學的協同效應.黑龍江教育學院學報，2010，VOL29（11）：121-124.

［9］王篤勤.英語教學策略論［M］.北京:外語教學與研究出版社，2002:160-166.

［10］黃遠振.新課程英語教與學［M］.福州:福建教育出版社，2003:106-118.

［11］楊培強，胡俊云.基于應用能力培養的地方院校隱性教學環節運行機制創新與實踐.中國大學教學，2009（6）：63-65.

本文得到江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度重點課題“行業特色高校的通識教育改革實踐與研究”（編號：B-a/2011/01/022）和江蘇省高等教育教改研究2013年重點課題“建設美麗中國背景下的高校林科類專業課程體系重構研究”（編號：2013JSJG039）資助。

冒海燕