獨立學院建筑設計課程教學的探索

揭海平

(廣東工業大學華立學院，廣東 廣州 511325)

1 建筑學專業定位及建筑設計課程設置

1.1 建筑學專業定位

廣東工業大學華立學院，是2004年4 月經國家教育部批準設立的廣東省首批本科獨立學院。考慮到獨立學院與國家公辦本科院校和其他技術職業學院的辦學層次不同，加上學生絕大多數來源于廣東省內，畢業后也基本上在廣東省內工作這一現實，在專業定位上，圍繞學院培養“應用型人才”的總體目標，建筑學專業的人才培養，既不能與重點本科院校相比培養研究型人才，也不能像職業學院一樣培養技工型人才。進而提出建筑學專業的目標定位:把建筑學專業打造成培養目標明確、特色鮮明，學生實踐能力強、綜合素質高的特色專業，并使畢業生成為適應廣東省社會經濟發展需求的創新型應用型人才。

1.2 建筑設計課程的設置

自2009年我校首次開設建筑學專業以來，建筑設計課程一直沿承了校本部廣東工業大學的教學模式，大體上來說，建筑設計系列課程包括:一年級的建筑設計基礎先導課程階段，二年級至四年級的建筑設計(1)至建筑設計(6)六個分階段理論結合實踐的教學階段，以及五年級的校外實習和畢業設計階段。而本文所論述的建筑設計系列課程，是指二年級至四年級的建筑設計(1)至建筑設計(6)的實踐性教學階段。

2 獨立學院建筑設計課程教學存在的問題

2.1 教學模式方面

我國大多數理工類院校建筑設計課程的教學，主要采用案例分析結合學生實踐的教學模式，即在學生開始課程訓練之前，教師先給學生講解這一階段課程涉及的相關理論、設計大師及其作品等，接著是學生進行模擬創作。這種教學模式中學生仍處于被動式的接受型學習，難以發揮學生的主觀能動性，對學生的創新能力的培養不夠重視。而建筑設計作為一項創造性勞動，學生必須具備較強的創新思維與創新能力，但很多高校教師與學生對建筑設計創新的重要性認識不夠，這導致學生設計作品創新嚴重不足，好的作品太少。

2.2 教學內容方面

在教學內容上，由于建筑設計課程分階段進行，又由于不同教師擔任不同班級的課程，在實際教學過程中，存在內容重復的現象，這通過教師間的溝通不難解決。而有些教學環節的內容落后，未能適應社會發展的需要，這是當前課程教學亟需解決的問題。再者，在教學過程中未充分調動學生運用建筑設計的新技術、新材料、新設計理念及設計方法，也是存在的突出問題。

2.3 教學硬件配套設施方面

建筑設計是一門實踐性指導課程，實操性較強，這就要求學校有較完備的教學硬件設施相配套以保障教學效果。而獨立學院，特別是民辦高校，都存在辦學時間短、起步晚、教學配套設施普遍不足等現象，以致學生往往學了很長時間的理論課程，卻對常用的建筑儀器、常見的建筑材料、建筑工藝都不懂。鑒于此，建筑設計作為實踐性強的教學課程，教學配套設施有待進一步加強。

3 建筑設計課程教學框架的探索

結合上述建筑設計課程教學存在的問題，筆者提出了建筑設計系列課程的總體教學思路:建筑設計教學應循序漸進、由淺入深，教學內容的設定考慮先從單一功能到組合功能、再從中小型建筑到大型建筑、最后從復雜型建筑設計到整合相關專業理論的綜合設計等三個階段進行安排。

3.1 從單一功能設計到組合功能設計階段

本階段對應二年級建筑設計課程的教學階段。二年級建筑設計課程是建筑設計系列課程的設計入門和打基礎的階段。該階段課程注重專業基本功訓練和設計構思訓練，使學生逐步樹立功能意識、空間意識和環境意識，掌握建筑設計的基本原理、基本程序和基本方法，具備設計單一功能及組合功能建筑的能力。

3.1.1 單一空間建筑設計

二年級上學期建筑設計課程的主題是單一空間建筑設計。分兩個主題:1)小型居住建筑設計。通過居住建筑的理論講解與分析，要求學生對室內外空間有一定的感知能力。以獨院式住宅(別墅)為例，使學生了解并掌握獨院式住宅(別墅)的設計特點，訓練其空間設計及組合能力;學習以建筑物作為一個整體來考慮建筑功能、構成、造型等方面的問題;認識建筑與自然環境兩者應有機結合;以及初步了解設計的過程及設計成果的表達。2)小型公共建筑設計。通過對功能和流線相對簡單的小型公共建筑的設計，訓練學生對室內空間設計、組合的能力;了解人體工程學，掌握人的行為心理，以及由此產生的對空間的各項要求;了解建筑外部空間的設計手法和設計要點，培養學生的空間構思能力。

3.1.2 組合空間建筑設計

組合空間建筑設計是二年級下學期建筑設計課程的主題，具體包含兩個主題:1)教育類建筑設計。通過幼兒園建筑設計或小學建筑設計的教學，使學生了解建筑使用人群的行為特征，熟悉教育類建筑的設計特點，掌握單元式建筑空間的組合方法。要求學生能在設計過程中，根據使用人群的行為特征，運用相關設計法則，創造適宜幼兒或青少年成長的室內外建筑空間;在設計過程中熟悉和自覺運用國家有關法律法規、規范標準及采用準確的專業設計圖示完成設計。2)活動中心類建筑設計。通過活動中心類的建筑設計教學，進一步培養和鍛煉學生的空間想象能力和建筑形態塑造能力，使學生正確把握建筑形式與內容的關系;把握建筑所處環境當中的各種積極因素和消極因素對建筑產生的影響，并能有效地處理建筑與這些因素之間的關系;合理安排設計的進度以及掌握設計的各種表達方式。從單一功能設計到組合功能設計階段教學框架見表1。

表1 從單一功能設計到組合功能設計階段教學框架

3.2 從中小型建筑設計到大型建筑設計階段

本階段對應三年級建筑設計課程的教學階段。教學總體目標在于引導學生進一步樹立正確的建筑設計觀念，熟練掌握建筑設計方法，提高建筑設計基本技能及表達水平，培養和鼓勵學生形成有個性的建筑設計思維能力。

3.2.1 中小型公共建筑設計

三年級上學期建筑設計課程的主題是交通類建筑設計與旅館建筑設計。分兩個主題:

1)交通類建筑設計。通過該專題的學習，要求學生理解與掌握交通類建筑設計的設計方法與步驟;了解大跨度空間結構的簡單承載與力學關系;訓練和培養學生處理和組織復雜流線的能力;培養學生解決建筑功能、技術、藝術等相互關系的能力。

2)旅館建筑設計。通過該專題的學習，要求學生理解與掌握具有綜合功能要求的中小型公共建筑的設計方法與步驟;綜合解決人、建筑、環境的關系，重點熟悉并解決建筑的豎向關系及坡地建筑的設計特點;訓練和培養學生建筑構思和空間組合的能力。

3.2.2 大型公共建筑設計

三年級下學期建筑設計課程的主題是文化與醫療建筑設計。分兩個主題:

1)文化建筑設計。通過較復雜環境下的文化建筑設計訓練，使學生增進對建筑自身與周邊環境關系的認識，強化環境制約下的理性設計思維;掌握文化建筑設計的基本規律，包括功能布局、流線組織、空間與交通組織等。

2)醫療建筑設計。通過功能復雜、流線較多，且要求潔污分流的綜合醫院設計教學，從總平面布局到建筑單體設計，培養學生處理復雜功能關系的能力，并在建筑造型、空間組合、場地設計、結構選型等方面進行全面的訓練。從中小型建筑設計到大型建筑設計階段教學框架見表2。

表2 從中小型建筑設計到大型建筑設計階段教學框架

3.3 從復雜型建筑設計到整合相關專業理論的綜合設計階段

本階段對應四年級建筑設計課程的教學階段，是建筑設計系列課程的綜合提高階段，包括觀演建筑設計、綠色建筑設計以及整合相關專業知識進行綜合設計等內容。本階段主要引導學生通過設計訓練向新材料層面探索、向規劃層面擴展、向技術層面深化，把設計對象從建筑專業范疇擴展到城市規劃、景觀園林等其他相關領域。同時，通過分組式教學設計，樹立學生的綜合意識、職業意識和團隊精神，并提高其深入設計的能力、專業配合的能力和團隊合作的能力。

3.3.1 復雜型建筑設計

四年級上學期建筑設計課程的主題是復雜型公共建筑設計。通過對該主題的學習，要求學生在掌握一定的城市環境和經濟水準條件下，處理功能技術比較復雜、造型要求較高的大型公共建筑及高層公共建筑的設計方法。該教學主題旨在培養學生解決復雜型建筑設計的能力，強調學生對各相關學科、相關專業的交叉運用，要求學生樹立綜合意識和廣義環境意識。

表3 從復雜型建筑設計到整合相關專業理論的綜合設計階段教學框架

3.3.2 綜合設計

四年級下學期建筑設計課程的主題是規劃設計及建筑施工圖設計。居住小區規劃設計及城市設計是當前設計院常見的設計類型，建筑學學生參加工作后也經常遇到這兩種類型的設計。因此，為拓展建筑學專業學生的設計能力，對這一環節的教學設計顯得十分必要。通過居住小區規劃設計及城市設計的實踐教學，使學生掌握城市規劃的設計方法和相應的專業技能。建筑施工圖設計則是將建筑方案付諸施工的關鍵，也是鍛煉學生精準設計、實事求是的重要環節。在本科教學階段，要求學生初步掌握建筑施工圖設計的方法。從復雜型建筑設計到整合相關專業理論的綜合設計階段教學框架見表3。

4 結語

通過對建筑設計系列課程精心安排，避免不同教師在不同教學階段所授課程產生重復或先導課程缺失現象。同時，基于不同教學階段對學生的知識結構、設計能力、設計成果等方面要求有所不同，注意建筑設計教學內容選取應由淺入深，建立起《建筑設計》課程的總體教學框架，使《建筑設計》課程系統化，以適應獨立學院建筑學專業培養應用型人才的需要。

［1］李雪芹，魯圣鵬.基于創新理念的建筑設計課程教學改革研究［J］.常州工程職業技術學院學報，2010(4) :16-20.

［2］鮑如昕.關于建筑設計課程教學的思考［J］.合肥工業大學學報(社會科學版)，2005(10) :50-52.

［3］王 絢.欲達“千里”而積“跬步”——建筑設計教學體悟［J］.建筑學報，2010(10) :14-17.