融合環境下實施生態導向課程的可行性分析

梁斐

摘 要 隨班就讀在中國大陸開展多年，但是隨班就讀學生的學習狀況不容樂觀。為了實現真正的教育公平，開展真正的融合教育，文章提出了在融合環境中開展生態導向的課程，并且從課程特點與學生特點的角度出發，闡釋了生態導向課程在融合環境中實施的可行性與適宜性。并且也分析了阻礙生態導向課程實施的因素，接著為生態導向課程在融合環境中實施提出了幾點建議。

關鍵詞 生態導向課程 隨班就讀 融合教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》將全面推進全納教育作為計劃的總體目標。如何在融合環境下既關注到特殊學生的需求，又不會侵占普通學生的學習資源是我們要面臨的問題之一。“生態導向”的課程在特殊教育界的應用較為純熟，但是在普通學校運用很少，那么在融合環境下實施生態課程其可行性是怎樣的，我們又該如何統籌？

1 融合教育中適宜實施生態環境課程的原因分析

1.1 “活動”是連接普通學生與特需學生的紐帶

張寧生在對大連市11所普通小學23名班主任老師的訪問調查中發現，大部分老師認為特殊兒童的社會融合經常出現在課外活動、集體活動、游戲的場合，而在課堂學習的情況下較難產生。①另外，班級授課制和講授法使得課堂互動中更多的是教師與班級整體或班級個別同學的互動與交流。這樣的話“活動”對于特需學生參與社會互動就顯得尤為重要。

環境生態課程是指將兒童置于日常常態生活（著重指他的家庭、學校、社區、職業）環境中，依其能力水平及適應現狀，以未來適應常態生活環境為導向，充分了解生活環境，運用生活環境，為促進發展而提供適合其教育需求服務的個別化教育課程。②生態課程是在真實的社會活動中產生的，是動態的，系統的，是統攝所有參與者的，因而是連接特殊學生與普通學生的橋梁。盡管張文京老師所講的“生態環境課程”特指適合于3～6歲智力低下兒童的家庭教育與學校教育。但是生態課程觀卻古已有之，我國古代的主要課程《六經》追求天人和諧，課程內容涉及自然、社會和文化各個方面，蘊涵著豐富而深刻的生態課程思想。③19世紀盧梭提出了自然教育的思想。福祿貝爾強調的把宇宙、世界和人的統一作為教育的出發點。陶行知的生活教育思想皆是生態課程觀的體現。20世紀70年代以后涌現出的眾多后現代課程觀的代表人物主張課程是一個動態發展的過程，其目標不是預先設定的，是可以變動的，課程的組織也不必局限于單科課程，是可以跨學科的、綜合性的課程。因而，生態課程是適合于所有學生的，是適合于融合班級的，關鍵在于怎樣組織實施。

1.2 擁有自身特點的各類學生都適合于參加生態導向的課程

生態導向的課程是適合于各類特殊需要的學生的，當然對于普通學生也是大有裨益的。

例如聽障兒童的注意力和穩定性差，人際交往的技能也不理想，在活動游戲當中訓練聽障學生的認知能力、注意力以及社會協作能力是很有效的。智障兒童在有目的、有組織、具有豐富刺激的環境中進行訓練，可以增強學生的身體運動能力，穩定情緒，改善行為，提高其社會適應的能力。對于普通學生來說，他們不但可以拓展自身的興趣與知識面，提高知識運用的靈活性，還有助于形成良好的人格特點。

1.3 生態導向課程為個別化教育計劃的更好實施創造了條件

一直以來，我們都是站在自身的角度為特殊需要學生制定他們的個別化教育計劃，殊不知學生的潛能、特長、包括學生的機遇，學生周圍的環境、社會未來發展動向都有很大的不可預知性。我們創設的目標在很多時候都成了一紙空文，沒有可操作性。生態課程是形成性的課程，它沒有固定的目標、內容，而是根據教育過程的實際情況創造性地形成的，它貫穿于個別化教育的全過程。生態課程觀強調課程的形成性，強調對學生現狀及生活環境的全面了解、對學生個性的尊重，強調生活環境在教育中的重要作用，強調評量的動態性與生態性，強調家長的參與。④生態導向的課程不但可以滿足特殊學生的動態的個別化需求，還可以著實利用每一個普通學生興趣特長去發展他們自身的品質。

1.4 生態導向的課程是符合課程改革要求的

新一輪的課程改革所提倡的一些原則與特殊教育當中所貫徹實施的思想不謀而合。在此次的課改中，我們提出了一系列的改革目標，如：改革過分注重課程傳承知識的偏向，強調課程要促進每個學生身心發展；改革過分強調學科獨立性，體系嚴密性，過分注重經典內容的傾向，加強課程內容與現代社會、科技發展及學生生活之間的聯系；在課程的評價上力主評價目的的發展性、評價方式的多樣性、評價主體的多元性……⑤生態導向的課程目標致力于人的自然性、自主性、社會性的和諧健康發展，注重個體需要與社會需要的有機統一。在課程內容上注重豐富性，主張利用周圍可以利用的一切資源與學科的多樣性。在課程實施中要求把握系統性、過程性、情境性、差異性等原則。在課程的評價上力主評價目的發展性、評價方式多樣性、評價主體多元性。由此可見，生態導向課程是符合新課改的理念的。

另外，盛永進認為就特殊教育當中的課程編制而言我們的特殊教育課程設計仍然沿襲著傳統平行分立的課程模式，面臨著許多現實的困境，如：課程理念：意圖融合，實則分離。課程領域： 聚焦特教學校，忽略隨班就讀。毫無疑問，這確實是存在的一個問題，我們對融合課程的關注是很欠缺的，而生態導向課程是我們推進融合教育的一個契機。

2 阻礙生態導向課程實施的不利因素分析

2.1 缺乏關于融合環境中課程的指導性文件

教師依據課程標準實施課程，這是毋庸置疑的。中國大陸目前還沒有針對于融合環境中課程與課堂教學的的相關指導文件文件。譬如，如何確定隨班就讀學生的個別化課程、如何進行課程教學目標的適應性調整、如何采取替代性的策略評價學業成就等等，都缺乏指導性的國家課程文件，也是課程發展研究中的空白。⑥

2.2 在普通學校中缺乏開展融合教育的一系列硬件與軟件

融合教育的開展需要特教老師與普通老師的協作，但是在我國融合班級中卻缺乏輔助老師，普通老師又相對缺乏特殊教育的相關知識，因而不能有效地照應到特殊兒童的需求。另外班額容量過大時我們面對的有一個硬性的難題。只有在小容量的班級中才可能充分地照應到每一個學生。特殊兒童要想充分參與到班級活動中來，還需要給學生配備必要的硬件設施，如通用設計環境的提供。有條件的學校應盡快配備資源教室，資源教室不僅要有能滿足特殊學生需要的資料、設備、訓練器材，更要有能進行特殊教育和訓練的教師和專業人員。⑦

2.3 在普通教育中對于學科成績的過分追求不利于生態導向課程的實施

盡管生態導向課程有助于普通學生學習動機的激發、學習興趣的提升、也有助于學生靈活的掌握學科知識，但是教育界對于學科成績的極力追求，使得我們過于注重“主要課程”的學習，而忽略了“邊緣學科”的學習。各科教師之間缺乏交流合作，學生學業負擔過重，都是阻礙環境導向課程實施的現實因素。另外特殊學生與普通學生畢竟有大的差異性，普通學生的生活適應能力以及對知識的應用能力要比特殊兒童強很多，在這種情況下必然會注重學生對更為抽象和深奧知識的接受，而不去關注諸如社會適應能力的培養，這與對特殊兒童的教育重點是有很大區別的，如何去調和兩者的矛盾，也是阻礙生態課程的又一個問題。

3 推動生態導向課程在融合環境中實施的建議

3.1 以點帶面，注重示范班級、示范學校的建立

任何一項改革都要經歷巨大的挫折與阻力，對未來的不確定性、對現有利益群體的觸犯性，對于具體實施過程的模糊性、舊有思想的干擾性等等，都會影響到一種新的改革模式的推進。毫無疑問，在普通班級中推動生態導向課程困難重重，學校領導的支持程度、教師的專業素質、學生家長的理解程度等等都會影響這種課程的實施。然而即使改革的困難重重，我們也要一步步去推進。那么，以點帶面，建立地區的示范班級、示范學校，小范圍內探索出一條實施的范式對于改革的推進就顯得尤為重要了。

3.2 資源整合，注重教師資源、社會資源的整合

為了更好地推進融合環境中的生態導向課程，普教老師與特教老師的聯手合作就是一條重要的途徑。特教老師的理念，與普教老師對學生特點、學科特征的把握相結合才會使得課程的實施具有可行性。另外各學科教師的溝通交流、社區資源的充分利用也是必不可少的。

3.3 管理改革，真正落實權力下放，做好監督指導工作

一種新的課程的實施必然會涉及到教材的編制與教學的設計，教師必然要成為課程的開發者和研究者。盡管“三級課程”管理政策的出臺為教師開發課程提供了政策上的支持，但是最終結果如何與校領導的教育理念、教師的態度密切相關。將教師的權力和職責相統一更有利于課程的開展。另外專家小組的監督指導工作是課程開展沿著正確道路前進的航標。

在融合環境中的順利展開不僅需要在教學過程中進行一些調整，還需要在課堂之外環境的支持與調整：如促進師資力量的提升；突出政府行為，推進課程改革，凸顯教師自主性；重視隨班就讀的管理工作等等。

注釋

① 張寧生，陳光華.再論融合教育：普小教師眼中的“隨班就讀”.中國特殊教育，2002.2：2.

② 張文京.環境生態課程編制.中國特殊教育，2000.3：53-54.

③ 劉雪飛.生態課程觀——高校思想政治理論課的生態視角.碩士論文.安徽：合肥工業大學，2005：6，14.

④ 楊梅.關于生態課程觀融入特殊兒童個別化教育的思考.文教資料，2009.3：157.

⑤ 肖非.中國的隨班就讀：歷史現狀展望.中國特殊教育，2005.3：6.

⑥ 盛永進.融合背景下特殊教育課程發展的思考.現代特殊教育，2013.4：36-37.

⑦ 華國棟.殘疾兒童隨班就讀現狀及發展趨勢.教育研究，2003.2：58.