基于MOOC的開放教育思想辨析

馬金鐘

摘 要 固步自封、不思進取、行政化嚴重是當前一些院校關門辦學的典型體現，然而，MOOC的出現及其迅猛發展勢頭讓我們不得不警醒反思，怎樣才能讓學校有更大的發展空間和發展機遇。本文采用文獻法和案例分析法探討了當前關門辦學存在的弊端，闡釋了當前MOOC這個國際性課程發展大趨勢，提出只有敞開大門，積極接納新思想，讓MOOC走進校園，建立有效的課程聯盟，充分發揮優質學習資源的優勢，學校才能實現健康可持續的發展。

關鍵詞 MOOC 學習資源 課程聯盟

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

高等學校的發展始終引領著整個教育改革與發展的方向，讓教育為社會培養高質量人才是高等學校神圣的使命。然而，社會不斷發展，新技術不斷涌現，固步自封的院墻式院校越來越顯得臃腫孱弱，其中痼疾自然方方面面，較為典型的便是時下評論最多的不思發展各自為政的關門辦學。

1 關門辦學的特征及其積弊

對關門辦學的質疑與批評已經不是一個新鮮的話題，早在2007年各類評論就充滿雜志網絡，諸如教材多年不更新的、教學與社會需求脫節的等等，但是時值開放教育高度發展的今日仍然有許多現象令人心生感喟、扼腕嘆息。

（1）學校領導的官僚化思想。這種官僚做派讓一些畢業時還算優秀的教師沒有機會發揮長處，報校無門，空耗歲月，意志被打磨，專業知識與能力日漸埋沒，人才成了庸才。同時，在不同的改革浪潮到來時，有些校領導首先考慮的是對自己有沒有利益，包括直接的經濟利益或是政績利益，而不是學校的長遠發展，在這樣的出發點面前，改革的新思維新觀念就沒有生存的土壤。有的老師抱怨說我們很少“走出去”，更少“請進來”，主要是由于經濟條件和思想意識的限制，我們的學校不但很少與外面的學校交流，甚至連本地的學校之間也少有溝通，教學的方式方法更是簡單而原始。閉門造車、固步自封的結果只能是思想僵化、觀念落后、方法陳舊，影響了教師自身素質的提高，延誤甚至是阻礙了教師的發展，也影響和阻礙了學校的發展進步，這樣的大學教育質量可想而知，培養的學生無法適應用人單位的要求也就在所難免。有人這樣說：大學之“大”，并非校園面積大、規模大，而是大學精神之大、大師之大、人文精神之大、社會責任感之大。①

（2）教師使命感的缺失。一部分教師缺乏責任感和使命感，上課只是為了完成任務，而對教學方法教學內容缺乏研究，有的教材內容早已陳舊，有的學校竟然也有因人設課現象，其教學內容與專業培養目標毫不相干。教學方式照本宣科、填鴨式，即使用些網絡資源也只是蜻蜓點水。有些學校的老師已經適應了學術型體系之下的教學模式，教學內容循規蹈矩，國家統一編寫的教材已講得滾瓜爛熟，但卻是紙上談兵，個人缺乏實踐經驗。比如，一個大的影視公司要與某高校合作，打造某電視臺品牌欄目，然而大部分老師都打了退堂鼓，課堂上講講理論知識還行，真到企業一線去指導策劃、創作就沒有底氣。也有這樣的爆料說某高校園林景觀設計專業女教師居多，她們課堂上用紙團、毛線教學生做景觀規劃、植樹種草；現場實踐時則背著小包、穿著裙子以及高跟鞋，在一旁觀看學生勞作。②如此課堂教學與實踐脫節，學生怎能適應社會需求？社會上曾一度出現一些大學生“回爐”技校的現象，也正說明這種學用脫節的問題。學生滿懷期待而來、學無所成而去，懷揣畢業證書卻就業無門，這是令人憂慮的現實。今年教育部出臺了新政策，要求現有本科大學一半左右轉型職業技術教育，③正是為了消除關門辦學所來開的弊端。

2 MOOC的出現開啟高校發展之門

2001年麻省理工學院MIT發起開放課件（OCW，Open Course Ware）運動，將學校近2000門課程放在網上供所有人免費學習，多年來全世界有1億左右的學習者使用了MIT的OCW課程資源，MIT的這一創舉使得教育資源開放和共享的理念在全世界范圍內傳播開來。

2012年被稱為MOOC元年，MOOC（massive open online courses）就是大規模在線課程，2013年MOOC則像海嘯席卷全球，世界任何一個角落，只要是有網絡的地方就能免費學習世界頂尖大學開設的課程。Udacity與Coursera、edX是構成MOOC的“三駕馬車”。2011年秋，來自190多個國家的16萬人注冊了斯坦福大學1門《人工智能導論》的免費課程，這后來孕育了Udacity；11月由斯坦福大學的兩位計算機科學教授創辦的Coursera成立，目前有世界90多所院校加入，上線的課程633門。12月麻省理工啟動了MITx項目，以此為基礎，后來：哈佛大學與麻省理工學院合作組建了edX平臺，北京大學、清華大學2013年5月加入。④教育部高等教育司司長張大良認為，相對于傳統的網絡教學，“慕課”有四個特點，第一個是使得我們現在的教學活動混合化；第二個是大規模，一個課堂的容量是有限的，但“慕課”的規模就非常大，也可能上萬人來聽課；第三個是個性化，適合每一個學習者個性化的學習。第四個是社區化的討論，參與的人很多。如今，MOOC受到了越來越多學校的青睞，國內大學也掀起了打造MOOC平臺、開發引進MOOC課程的高潮，也促進了諸多高校聯盟的建立。

3 校際聯盟與課程聯盟

MOOC的發展、校際聯盟的建立就是高校管理者開門辦學的大智慧。2013年10月10日，以中國科技大學為代表的中國首批985學校（C9聯盟）校長與美國大學聯盟（AAU）、歐洲研究型大學聯盟（LERU）、澳大利亞八校聯盟（Go8）負責人共同簽署了《合肥宣言》，這標志著我國的高等教育正在與世界的高等教育建立合作與發展的關系，這是高校適應未來生存與發展的必然選擇。此前，美國也有八所大學組成的常春藤大學聯盟，澳大利亞的G8聯盟，國內也在2009年10月，由北京大學、清華大學等9所國內名校結盟，稱作C9聯盟，還有以同濟大學為首的卓越聯盟、以清華大學為首的華約聯盟、長三角高校合作聯盟（簡稱“E8”）、湖北高校師范教育聯盟等十幾個聯盟組織。⑤今年3月份，教育部副部長魯昕宣布中國將有600多所院校轉型職業技術教育，隨即教育部成立聯盟，現在已有150多所地方院校參加。

開門辦學建立校際聯盟甚至于建立國際聯盟就是為了跟上時代的腳步。教師的成長、學校的發展和教育質量的提升，需要有先進的觀念作引領，需要教師在更大范圍內建立合作互助的關系，將課堂放在一個更寬廣的視野，在公共網絡平臺的支撐下就會不斷獲得啟迪，獲得激勵。我們的教師、我們的學校要打開思想的大門，借助全社會的力量，借助社會網絡平臺比如愛課程網、清華在線、智慧樹等平臺，讓學生獲得更優質的學習資源、更優秀的師資，獲得更多共同學習者的交流協作學習的空間和機會，使教育公平擴大化。課程引進—聯盟合作—依托平臺—特色創新，應該成為高等教育實現跨越式發展的明智選擇。

注釋

① 大丫山.關門辦學導致大學生回爐[DB/OL].http：//news.qq.com/a/20070315

② 李曉堯.課堂教學與實踐相脫節[EB/OL].http：//chinanews.edu/2007/05-23 /6433563.shtml

③ 魯昕.中國高等教育調整[N].中國高層發展論壇2014的講話，2014-03-22.

④ 馬若龍，袁松鶴.MOOCS：教育開放的模式創新與本土啟示[J].中國高教研究，2013（12）：20-26.

⑤ 百度百科.高校聯盟[EB/OL]. http：//baike.baidu.com/view/4187807.htm.endprint