引領(lǐng)學(xué)生真正地走進語文

語文姹紫嫣紅。春色無限，它獨特的魅力：多彩的語言，豐厚的人文，綿綿的情思，深邃的哲理。對青少年而言能啟心智，長見識，陶冶性情，誘發(fā)不盡的遐思，有著潤物細無聲的感染作用。然而，可悲的是不少學(xué)生對它不感興趣，覺得語文課寡然無味。對母語的學(xué)習(xí)持如此的態(tài)度，令人深感悲哀。究竟是什么原因?從我切身的體會來說，長期以來，語文教學(xué)中人文精神的失落，讓我們經(jīng)常打的是學(xué)語文的外圍戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在：

一片面強調(diào)語文的工具性。導(dǎo)致價值取向的偏離

1950年6月，中央人民政府出版總署編審局編寫了語文課本“編輯大意”說“說出來是語言，寫出來是文章”，因此，改稱“語文課本”。這樣“語文”就被界定為“語言文章”，后又有“語言文字”之說。于是乎，文學(xué)和文化便似乎不在語文之內(nèi)了。后來，“工具性”寫進中小學(xué)語文教學(xué)大綱，并加以片面強調(diào)，制約著對教材的價值取向，即一切從工具性出發(fā)，教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，從字詞句的理解到篇章結(jié)構(gòu)，為什么要用倒敘，為什么要插敘美女蛇的故事等，凡涉及“工具”的掌握與運用，不厭其詳。至于怎樣知道誦讀，讀出百草園的美麗，讀懂百草園是“我的樂園”，讀懂封建教育對兒童天性的壓抑，則實在是無暇顧及了，因為這些都不是“工具”。是什么，是“人文”；那么，對不起，在“工具”面前，只好失而落之了。

二 程式化的教學(xué)和訓(xùn)練，泯滅了活力和個性

張定遠先生在《20年來語文教學(xué)的成就和問題》中說：“教學(xué)不從實際出發(fā)，把語文的工具性簡單化、程式化，把生動的語文能力訓(xùn)練變成枯燥的純技術(shù)訓(xùn)練，教學(xué)活動呈現(xiàn)固定的僵化的模式。”僵化泯滅了活力。例如，季羨林的《幽徑悲劇》，多么優(yōu)美的一篇散文，讀來就催人淚下，而一旦變成模式化的訓(xùn)『練題，大問題中套小問題，課堂變成了考場。日復(fù)一日，月復(fù)一月，題海無邊，苦不堪言，還有多少樂趣?還有多少生機?僵化也自然會扼殺個性。閱讀本應(yīng)尊重閱讀者的個性和主體意識；正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。然而思想的僵化導(dǎo)致教學(xué)的封閉，多元的解讀被標準答案一元化了。

那么，教師如何帶著學(xué)生真正走進語文呢?

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主氛圍

教師要能把自己與學(xué)生真正的平等起來。語文講壇不再為老師所獨霸。語文教師不再是高高在上的經(jīng)師，語文教學(xué)的著眼點不再滿足于字詞句篇語修邏文的訓(xùn)練，從教學(xué)目標的確定到教學(xué)過程的進行乃至教學(xué)結(jié)果的評價，教師的教，真正體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為中心。“想學(xué)生所想”，“思學(xué)生所思”，使兒童在課堂上都能夠自由地呼吸。這樣的課堂，師生更多的是商量與切磋，補充與討論，賞識與肯定，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。師生雙方“捕捉”對方的想法，雙方產(chǎn)生積極的互動。允許學(xué)生錯了重答，答得不完整的允許補充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見允許爭論，允許學(xué)生向教師發(fā)難，以努力形成促進學(xué)生思想發(fā)展的策動力、引發(fā)情感體驗的源動力、激起學(xué)生自主創(chuàng)新的推動力。學(xué)生在課堂上將獲得在別的場合所無法獲得的知識上的進步，情緒上的快樂，理性上的犀利和審美上的滿足，在最大限度內(nèi)和諧共振，互相激勵，共同發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變苦學(xué)為樂學(xué)

樂學(xué)與苦學(xué)是相對的，

“頭懸梁，錐刺股”、“程門立雪”等古人苦學(xué)的范例激勵著一代又一代的人刻苦學(xué)習(xí)。但是，苦學(xué)需要有足夠的毅力和動力，而且很容易導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象的發(fā)生。中國兒童心理衛(wèi)生專業(yè)委員會對兩所中學(xué)的調(diào)查顯示：59.3％的學(xué)生有厭學(xué)情緒，主要是由于學(xué)習(xí)太苦太累。

當(dāng)今的評價機制把孩子牢牢地粘在板凳上，機械地學(xué)習(xí)讓他們無暇顧及多姿多彩的生活與日新月異的社會，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)機器。苦學(xué)是在外部壓力下不得已的選擇，學(xué)生心里不一定真有學(xué)習(xí)的愿望和動力，完全是為了給老師學(xué)，為了給家長學(xué)，唯獨不是為了自己。而樂學(xué)是心里有對知識的渴求，有學(xué)習(xí)的需求和愿望，在學(xué)習(xí)中體會到科學(xué)的神奇、藝術(shù)的魅力等。

對于這一點，論說紛繁，這里只側(cè)重談一談利用語文活動課激發(fā)學(xué)生興趣的試驗。除了正常的課堂教學(xué)，我充分利用活動課時間，組織學(xué)生自行設(shè)計并主持活動，自我推薦當(dāng)活動主持人(也是本次活動的組織者)、確定并實施活動方案、設(shè)計并制作獎品……實踐證明，每一次活動都受到學(xué)生異乎尋常的熱愛，像瞬間閃亮的恒星，語文學(xué)習(xí)只有體現(xiàn)出創(chuàng)造性，才能擁有活力和得到學(xué)生的熱愛。